课型：精读        设计人： 杨卫东   

学习目标：

1.体味文中“雪”的意象的内涵，理解作者热爱生活、顽强战斗、为理想而抗争的精神追求。

2.通过反复吟咏，体会课文精练生动、意蕴绵长的语言。

3.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。

学生预习掌握内容：

一、背景知识介绍

《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。

二、注音：

磬（    ）口    脂粉奁(    )    灼灼（    ）  褪（    ）尽    粘（    ）连

朔（    ）方    凛（    ）冽（     ）

三、解释下列词语：

博识：                                 凛冽：

精魂：                                 消释：

升腾：

四、思考下列问题。

1.“雪”在文中象征什么？

 

2.江南的雪和朔方的雪象征意义相同吗？

 

3.你认为本文作者真正想要表达的是什么？

 

教学练过程设计：

一、课堂交流，展示自我

第一部分：所有学生都必须展示的内容

第二部分：个性思考或展示的内容

第三部分：教师集中讲授的内容：

（一）默读全文，整体感知。

1.讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？

 

2.据此将课文划分为两个部分：

 

（二）研读第①～③段

1.问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。

  

2.大声朗读课文第②③段，在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？

 

（三）研读第④⑤段

1.朗读课文第④⑤段。

2.问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？

 

（四）研读第⑥段

1.齐读课文第⑥段，讨论：此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？

 

2.朗读第⑥段，要求读出节奏和感情。

 

三、反馈测试，深化学得

（一）有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。

问题讨论：回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样理解“雨的精魂”的深意？

 

四、学习小结

江南的雪、朔方的雪。

第一部分(①～③段)，描写江南的雪与雪野。
第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。

江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。

思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。

象征意义：江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。

个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。

极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。

①鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。

②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？

③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。