——基于课例的实践分析

2012年11月，我校开始实施个性化小班教育实验。一年来，经过大家的探索和实践，基本明晰了工作思路、教育理念，明确了我校课堂教学实践中的基本流程、基本要素、基本要求。2013年下半年，市初中教学视导组、雨山区教育局教研室，先后深入我校课堂，督查指导小班化教育实验。12月份，我们又组织了小班化教育课堂教学展评活动。据统计共有50节课（次）得到展示，通过听课、磨课、评课、讨论、反馈等各个环节，我们初步对个性化小班教育实验进行梳理，对课堂教学中存在的问题进行总结，以便将来更好地实施个性化小班教育实验。

问题一：实施个性化小班教育实验，最大的障碍还是教育理念的陈旧。一年来，一些教师大胆实践，勇于探索，从中也有所收获；而一些人仍然在等待、观望，抱着老套的教育理念、教育方法，老牛拉破车，一步步缓慢前行；更有甚者，面对新的教育实践，无所适从，甚至牢骚、埋怨、指责。学校组织听课、展评课，个别老师不参与不配合不支持，仿佛与自己无关，有的大学科备课组竟然没有一名老师报名参加展评课。这些问题的根源就在于他们没有更好的更新教育理念，适应教育的新发展。程红兵先生曾说过：教师的封闭和保守是教改的最大障碍。观念陈旧，不愿学习，不思进取，在课堂教学中主要表现在，以老师为主，以老师的讲为主，教师的眼里看不到学生，要不就是老师喋喋不休唱主角唱独角戏，要不就是一张卷子发下去，学生做完老师讲评完事。至于讲的好不好，学生听没听，卷子做的怎么样，效果又如何，全不在话下，学生考得不好，反正我都讲到了讲过了。老师常有这样的口头禅：这些学生，这些题目、知识点，上课都讲过，有的还不止进过一遍，还是不会做。问题是看到了，但看到的只是问题的表面，没有去问一问为什么，能怪学生吗？或者只怪学生公平吗？一堂英语听说训练课（课例1），无疑要让学生去听去说，多听多说，可是一堂课上着上着，就上成了老师精讲课，围绕着知识点展开，又变成了老师一言堂；一堂英语阅读课（课例2），无疑要让学生去阅读，理解疏通，提炼要点，可是上着上着又上成了老师精讲课，又是语法又是词组的。一堂数学课，新课知识点多，重难点难以把握，老师可以多讲讲，如果是一堂习题课（课例3），还是以老师讲解为主，不把主动权交给学生，不给时间让学生充分操练，能说是一堂好课吗？我们的老师很勤奋很刻苦，总觉得哪一点没讲到不放心。实际上你讲的多与少真的没关系，做学生的哪一个没有过上课打瞌睡，一节课上课睡到下课，一点都没有听，也没有影响他的知识理解，相反这一节课没有听到，倒促使他课后更主动的看书自学。老的教育模式可以描绘成：一本教材一支粉笔，一张嘴巴一份试题；成绩优秀老师自喜，考得不好学生挨批。改变教育观念，就是要变一本教材为多种教材（校本教材、校本课程），一支粉笔为多只粉笔，一张嘴巴为多张嘴巴，不再是一考定终身，让学生动起来参与进来，让学生的手动起来、嘴动起来、脑动起来。所以我们强调以生为本，改变满堂灌的课堂教学模式，真正让学生成为课堂的主体；所以我们要确立新的人才观，要转变以发展智力为中心的教育观念，树立智力和非智力协调发展的素质教育观念；所以我们要树立新的课程理念，在教学方法上积极倡导自主学习、合作学习、探究学习。

问题二：没有把握好课堂教学的基本环节。我校在实践摸索的基础上，提出个性化小班教育实验课堂教学的四大流程、八大要素：

引领：目标引领

导学：学案导学—自主学习—合作探究

互动：师生互动—点拨指导—学生展示

反馈：反馈检测

从课堂实践来看，参与展评课的多数老师已经把握了基本的流程，基本环节清楚思路清晰。但总体来看文科略强于理科，如英语、语文、政治、历史学科开设的展评课，目标引领目标展示，学生自主探究合作学习，课堂检测反馈，教师组织有序、过程自如。有两节数学课（课例4、5），参与听课的同志普遍反映，教师基本功扎实，课堂条理清晰，环环相扣，不知不觉一节课上完了，完全可以说是一堂好课，但美中不足的是，没有目标引领目标展示这个环节，例题基本都是老师讲解，如果三个例题老师讲两个，留一个让学生自主学习讨论，然后安排学生展示交流，共同完成，岂不是更好。四大流程、八大要素中，容易被忽视的就是目标展示、自主学习两个环节，少数学科没有学案，反映出准备不足，检测反馈环节往往由于时间仓促，草草收场。我们有充分的自信，认为我们整理概括的四大流程、八大要素，符合小班化教育实验的要求，也符合我们的校情，需要我们的老师自觉参与积极实践，使我校小班化教育实验取得成效。

问题三：学生主体作用发挥不够。课堂实践中，基本还是以老师讲为主，时间分配上老师占有多于学生占用。自主学习，包括课前预习，使用学案，学习其它教学内容，课任老师要把自主学习作为必须的一个教学环节，给予时间保障。小组合作，知识探究，辩论归纳，培养创新意识，这也是自主学习的内容。在师生互动中，教师与学生之间、学生与学生之间的互动，在总体时间分配上学生活动时间应多于教师活动时间，师生互动应引导生生互动，组织引导小组合作学习。学生主体性作用，可以充分体现在学案导学、自主学习、探究学习、小组合作、交流展示等环节中。

问题四：小组合作中的操作技巧。要有一定的小组学习形式，但不拘泥于某种固定的形式。我校在实践基础上，大家倾向于教室座位分布布局总体不变，小组组成的形式基本以四人一组，组与组之间有一个较明显的界线，一般以一张课桌相隔。这样在小组讨论时，前排的两人只要回过头来即可，便于操作。小组讨论的内容应该把握在有一定难度，经过讨论又能归纳出答案来，不是什么都来讨论，更不是简单的内容都讨论，那样的话就是作秀、添乱。小组的运作也是很有技巧的，要有一名小组长，记录归纳大家讨论的意见，代表小组发言或在班级交流，小组长应该轮流安排，这样有利于调动大家的积极性。在一堂语文课（课例6）中，老师提问或学生代表小组发言，有多人重复被老师点名，最多的一名同学七次回答问题。教师课堂提问也有技巧，一堂数学课（课例7）上，老师用的比较多的是指名回答问题，直接指名回答，老师了解学生的情况，被点名的一般都是比较好的学生，回答这个问题通常没有困难。但是如果是借班上课呢？这种方法就不太合适了。正确的方法应该是，问题提出、学生略作思考、举手、老师在举手的学生中选择，当然为了回答效果更理想，也可以选择成绩较好的学生。一堂音乐课（课例8），课任老师把握得就比较好，所有回答问题都是先由学生举手，老师再点名回答。

问题五：关注每一个学生。小班化最大的优势便是，老师更有利于关注更多的学生，特别是学困生。鉴于我校特殊校情（外来务工人员子女较多，学生学习习惯、学习成绩，差别较大），市教育局实行多年的春招政策调整，关注每一个学生的问题显得尤为突出。小班化教育强调以学生为本，因材施教，核心是提高学生受教育的充分程度。为此我们确立的核心理念是，充分体现个性化的要求，力求使每一个学生个体都能得到充分的发展，关键词是“个性化”，侧重点是分层教学（分类教育）和自主学习。个性化的教育，就是要充分体现因材施教的原则，在教学过程中，从课前预习、课堂教学、作业布置、辅导检测等各个环节，针对学生不同的个体差异，采取不同的教学方法，实施不同的教学内容，力求做到最大化的个性发展。即使是布置预习，也要根据不同的学生实际，提出不同的预习要求，安排不同的预习内容。这是我们确立的核心理念，可是有的老师并没有很好地做到关注每一个学生，在一堂语文课（课例9）上，老师要求做试卷并进行了讲评，可到下课时，后两排的同学居然有多人只字未写，卷子仍然是空白，整节课上老师也没有做如何提示，显然老师的关注点不在这部分学生身上。有些老师发了卷子，学生做了老师也讲评了，表面上看似乎任务完成了，问题是这份卷子哪些学生做完整了，哪些学生做对了，老师没有检查，一无所知，一锅煮贻害无穷。这是一种最懒惰的做法。还有一节课，也是语文课（课例10），整节课有两个学生坐在最后靠墙的位置，距离前排的同学有很大的距离（因为小班化人数较少，估计有两米多的距离）显然这是两位学困生，也是被老师忽视的人，殊不知这恰恰存在着变相体罚的嫌疑。关注每一个学生，让每一个学生都能健康成长，教育任重道远。

问题六：学案的准备和使用。大多数老师都准备了学案，学案的质量也较高，但也有少数老师无学案。有学案教学，这是我校小班化实验基本要素之一，学案由备课组统一安排，集体备课，主备人制定学案，备课组修订学案，授课老师复备学案，指导学生使用学案。学校将把学案的检查，作为教学常规检查之一，纳入考核奖惩。学案的使用，从准备的情况看，基本做到课前预习用、课上导学用、课后练习用、课外复习用。长期坚持备学案用学案，对老师来说是很好的教学材料，对学生来说无疑也是很好的复习资料。东庐中学正是导学案的开发和使用，取消了所有的教辅资料，切实减轻了学生的学业负担和经济负担。