根据马鞍山市教育局的安排，我校从2012年11月起，开始了小班化教育改革实验工作。屈指数来，已历三个年头。学校领导和七、八年级的师生在小班化教育改革实验中努力学习、探索，相继界定了我校小班化教育改革实验的名称；梳理、归纳出了我校小班化教育改革实验的核心理念；探索、总结出了我校小班化教育改革实验课堂教学的基本流程与基本要求；研制出了学案的基本要素与样式和小班化教育改革课堂教学评价标准；开展了小班化教育改革课堂教学展评和小班化教育改革实验论坛，等等。一路走来，困难重重却信心满满，并且思路越来越明晰，措施越来越具体，步伐越来越稳健。

但是，与市、区教育局的要求相比，与学校小班化教育改革实验的目标相比，我们小班化教育改革实验的实践还是有着非常明显的差距。尤其是在不同的年级、不同的学科、不同的备课组以及不同的教师之间，存在着严重的不平衡。有的老师积极参与，有的老师坐而论道，有的老师偶尔掺和，有的老师冷眼旁观，甚至有的老师为自己不参与改革找出这样或那样的所谓理论依据。这既是我校小班化教育改革实验的弱项，更是我校推进小班化教育改革实验的难点。要变弱为强，突破难点，必须以“咬定青山不放松”的精神，踏踏实实做好以下几项工作：

一、切实转变思想观念。

任何一种改革，思想观念的转变都是最关键的。小班化教育改革既是基础教育改革的方向，也是生源萎缩等各种教育形势发展的必然。早在2007年，我校就开始了小班化教学的探索，那正是基于市区高中布局调整和初中生源萎缩的现实而不得已为之的。但由于那时我校还有一定的比较优势，所以，虽然领导层有一定的前瞻性思维，但全体老师并没有接受小班化教育的思想，因而并未认真推动，以致我校小班化教育改革，起了个大早，赶了个晚集。

纵观我校存在的不平衡状况，根源依然是思想观念没有转变。有的老师总觉得自己的那一套放之一、二十年而皆准，教出的学生出类拔萃者届届都有；总觉得学生只有听自己讲课才能考出好成绩。实际上，他所抱持的传统教学模式面对新的教育形势、面对我校目前的实际状况，一是效率大打折扣，二是根本没有关注到每一个学生。一个老师讲，众多的学生坐在教室里听，有没有听的，有几个听的，有20几个听的，有50几个听的都不一定。当年中考有部分学生出类拔萃，很大的因素是生源规模的优势。因为，他的课堂教学实际上是广种薄收，50人一个班，100人一个班，对于他来说，除了批阅作业的数量有别之外，没有任何不同。他的课堂教学看起来是面向了全体学生，但是老师的讲课是从老师本身出发，没有真正从学情出发，所以，他根本没有实现我们今天致力追求的面向全体学生的目标。老师盯的是分数，关注的是支撑分数的知识，所以教学中会有体罚学生的现象，作业没有完成的体罚，分数考得不高的体罚。老师最多关注到第三级能力，但关注的不是人全面发展的能力，关注的是能够使这个学生迅速掌握知识、获取高分数的能力。他根本不管学生是不是在愉快地学习，是不是能够健康地成长，是不是学会跟其他人沟通、相处、合作，处理一个情况时有没有独立研究和解决问题的能力。

所以，我们今天倡导转变思想观念，落脚点就在于重新确立“三观”，一个是教育观，以人为本的教育观；一个是教学观，以学为中心的教学观；一个是师生观，以生为本的的师生观。这“三观”都对传统的教育观、教学观、师生观带来很大的冲击。关键就在于解放思想。课改是只有起点没有终点的漫长过程，解放思想更是永无止境。要实现思想解放，既有教师方面的，也有行政管理方面的，更有社会方面的。思想不解放，就无法突破深水区。

二、切实破除为难思想。

有的老师之所以偶尔掺和小班化教育改革，重要的一点就是怀有为难情绪和畏难思想。小班化教育改革的课堂，是以人为本的课堂。它营造一种以学生为主体、以学生个性发展为第一要务的教学情境；是一种以生为本、和谐活泼、低耗高效，促进师生教学相长、可持续发展的课堂形式。它鼓励教师洋溢热情、体现魅力、充满智慧的“教”和学生自主探究、合作交流、彰显个性的“学”。 小班化教育改革课堂的核心文化思想是构建“师生共享、和谐相处、快乐学习、幸福成长的现代教育新生活”。

通过理论学习，同伴交流，了解到小班化教育改革的课堂要求后，或者尝试过一、两次之后，有的老师便打起了退堂鼓。细细想想，还是用自己过去的一套省心、省事，既减轻了教学的难度，又规避了课改的风险。于是，遇有检查或推脱不掉的教学任务时，以小班化教育改革课堂的形式呈现，否则，依然故我。

实际上，任何改革乃至任何行动，不可能轻轻松松就能获得理想的成果。表面看，这些为难、畏难表现，实际上缺乏的是责任意识、勇于担当的精神。要让我校的小班化教育改革稳扎稳打，就必须勇于进取，迎难而上。

三、切实融入改革大潮。

小班化教育改革到底如何改？小班化教育改革的课堂到底是什么样？

应该说谁也无法设计出一个固定的模式，也不应该有一个固定的模式，更不可能等到一个理想的模式。即使有做得比较好的案例，也只能是借鉴、观照，绝对不可能复制，这正是教育的鲜活所在。

如果真要弄一个大多数人认可的东西出来的话，那就是小班化教育改革的目标，就是尊重、唤醒、激励生命的理念，.民主平等、多元的评价方式与个性发展的课堂追求。真要弄一个评价标准的话，那就，一看师生关系，是否关爱每一名学生的生命成长，体现生命性；二看课堂角色，是否尊重学生主体地位，体现生本性；三看导学过程，是否关注师生教学相长，体现生长性；四看导学效果，是否有效启迪学生智慧，体现生成性；五看学习情态，是否激发学生个性彰显，体现生动性；六看知识拓展，是否鼓励学生走进生活，体现生活性。

因而，我们绝对不能以无范本可学就远离小班化教育改革实验，更不能以此为借口，非议、抵触小班化教育改革实验。我们必须潜下心来，积极地参与改革，在专家的引领和同伴的互助下，用理论武装自己。认真分析校情、学情，在改革实践中检验、摸索、完善备课组和学校的小班化教育改革实验各项措施，使之进一步切合我们的学生实际，实现各项目标。(马鞍山十二中  冯永康）