马鞍山十二中  张晓娟

 我是一名多年从事音乐教学的音乐教师，小班化课改这股洪流对我们这些在传统教材熏陶和教育下成长起来的人来说，既是惊喜也是一个很大的考验。如何真正做到以学生为本，调动学生的学习积极性，各个方位提高学生的能力，是我们做教师需要思考的现实问题，也是教师不断摸索的实践过程。十二中基本已走上小班化的管理模式，这对于教学工作是非常有利的。而这对于音乐这门讲究美感愉悦性的特殊学科来说显得更有优势。在这个有些浮躁的大环境下，在各种外来音乐文化的冲击下，如何让学生热爱音乐，热爱音乐课堂，激发他们对音乐学习兴趣与热情，成为小班化音乐教学的探索的主要目标。

        小班化的课堂变舞台，情感体验活跃课堂

小班化的优势是不仅能让学生“讲”起来，还要让学生“动”起来。

音乐与表演本来就有着千丝万缕的联系，有时让学生编排课本剧，在表演中体验人物情感，把人物描写更直观地表达出来，既提高了学生语言表达的能力，也能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让他们在生动有趣的体验中感受音乐的魅力。

我经常选取适合学生表演的情景剧让学生排演，效果都还不错。《如十送红军》是一首表达了军民鱼水深情主题的歌曲，人物形象极为鲜明。因此想到了排情景剧，强调他们把握好人物神态动作，文中教室内的学生即“群众演员”要配合。上课时小组轮流上台表演，整个过程表演者的投入和观看者的兴奋与快乐自不必说。其中精彩的“加戏”令我耳目一新，表演全部结束后，教室里面响起了掌声，我压抑着心中想要评价的冲动，先请各主要演员说说感想，可以自我评价，也可以评其他组的演员，尤其是同一个人物的表演者可以互相比较一下。这下，那些“主演”可来劲儿了，纷纷讲述自己的优势与不足，说明老师能看出来的问题，其实很多时候学生也能看到。等他们畅所欲言之后，老师补充了他们所遗漏的内容，比如人物语气语调上的不足，神态动作的缺失，以及“群众演员”配合发出笑声的不够默契等。我再进一步提问：“那为什么这些表情动作也很重要呢？”学生思考片刻，各抒己见。在小班化的课堂里，每个学生都能充分发挥自己的特长，真正“动”起来。

分层教学有利于学生成长。

    一、小组合作学习中运用分层学习教学模式

　　1.组间分层

　　在小组之间进行分层时，首先可以在将小组成员之间的心理压力进行有效的消除，以此加强小组学生的合作积极性，建立平等和谐的合作学习环境；其次可以消除成绩优异的学生产生的自负心理，并且组内其他成员也需要进行自主学习和思考。在组间分层时，要让学生自主选择搭档，以此组成学习小组，而教师只需要根据小组组成情况进行细微调整。由学生自主选择搭档，主要是由友谊为基础，在小组学习中更有着良好的学习环境，提高学生的合作学习兴趣。同时，大多学生在选择搭档时，都是倾向于与自己成绩相近的学生，从而在很大程度上可以避免由于教师刻意划分，伤害了成绩较差学生的自尊心。
　　
　　在小组学习中，如果一个小组成员没有融会贯通课堂内容，可以由其他小组进行帮助和学习。比如在学习《友谊地久天长》时，其主要风格是苏格兰民歌。《友谊地久天长》可以在很大程度上唤起学生情感共鸣，提高学生的学习兴趣。当学习水平较低的小组还没有学会课堂内容时，可以由别的小组进行帮助，对小组成员讲解歌词意思，体会歌词意境，如“让我们亲密挽着手，情谊永不相忘；让我们来举杯畅饮，友谊地久天长”时，大都数学生都深有感触，这时就可以让小组成员手牵手，与各自的朋友拥抱，唱起这首歌。这时很容易提高小组成员的凝聚力，增强小组成员的合作精神。
　　
　　2.任务分层

　　在小组合作学习时，教师要将本节课堂内容进行布置下去，并要将课程内容进行明确有效的设计，将教学难度进行分层设计。然后由小组成员自行选择任务，根据任务的难度和小组完成的情况，对他们进行打分。通常是完成高难度的学习任务，可以获得很高的分数，这样很容易激起学生之间的竞争力，同时教师要对学生进行及时的鼓励，以此让学生选择难度较高的任务，获得较高的分数。采取任务分层，提高了学生合作学习能力，促进了各层次学生的进步。

    我爱小班化教学，因为这样的课堂会让学生“动情”，继而会“入情”。