马鞍山十二中 余梅

  小班化教学在我校已经实施一年多了，从一开始的“摸着石头过河”，到现在的初具成效期间也经历了不少曲折。我有幸见证了、参与了这一新型教学模式的探索过程。

  由于学生人数的减少，每个班只有三十几人，这与以前一个班级五六十人的教学模式不一样了，小班化教学孕育而成。当然小班化教学不是学生人数少，而是小班化教学比以往的教学模式是有其优越性的，如：参照性、可操作性、高效性和开放性；小班化教学模式类型也可以是多样性的，如：情景教学模式、互动教学模式、尝试教学模式、分层教学模式。以上的一切都是小班化教学模式的重要组成部分，它的终极目标还是要塑造出大量为社会做贡献的高素质人才。我国古代教育家孔子曾经倡导“因材施教”，这样才能使不同的人最终成为对社会有用的人才，而今小班化教学中，我认为分层教学模式就很能体现这一理念。

  什么是小班化教学中的分层教学呢？分层教学有什么好处呢？如何分层教学呢？

  科学研究表明，一般教师的视野覆盖范围一般不超过25人，超过这个范围，教师的视野关注就会“顾此失彼”，超过人数越多，顾不到的学生就越多，结果导致精力有限的老师只能抓两头带中间，即比较多地关注好与差的学生，中间的学生只能“带带过”。这正是群体教育貌似公平中最大的不公平，因为群体教育中成绩一般的大部分学生被忽略了。而小班化教学中由于人数在30人之内，改变传统教育的模式，强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和，谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间、精力随之扩大。小班教育提倡“阳光普照”、“均等教育”、“奉行无一人掉队”、“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课、教材设计处理、教法选择、评价模式上、作业的布置、均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层、充分体现因材施教。

  所谓“分层教学模式”，即在班集体教学中依照大纲要求，从好中差各类学生不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同教育方法的指导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在最近的各自“最近发展区”得到充分发展的教学模式。分层教学模式为实现面向全体师生，全面提高学生素质的教学思想提供了一条有效的途径。

  1、分层教学符合人的发展客观存在的个别差异；

  在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素、社会因素的影响，每个人的发展存在差异，这种差别表现在性格、兴趣、智力、能力等方面，不同的人在同一方面发展的水平速度各不相同，即使同一个人在不同方面的发展也存在差异，分层教学着眼于这种差异，有的放矢，区别对待，能取得很好的教学效果。

  2、分层教学的精髓是因材施教；

  因材施教是公认的教学原则，以学生发展的个体差异为前提进行的教育教学，是今天我们必须遵循的教育教学原则。

  3、分层教学符合教学的可接受原则；

  美国著名的教育心理学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要原因不在于遗传和智力，在于家庭和学校的环境条件，分层教学主张照顾学生的个别特点，给予有针对性的帮助，使学生都能达到预期教学目标。

  在具体的教学中还应该遵循一定的教学策略，比如：

  1、分层确定学生组别；

  根据学生学习的需要和教师教学的需要，教师要把一个班的学生分成几个小组，在不同学生层次中分成不同类型，以基础较差的同学为例，有智力因素和非智力因素原因差的，要对症下药，教师可以通过家访、座谈，也可采用面试、笔试对学生测试，从而全面了解学生，掌握学生各方面的差异，从而了解学生。

  2、分层制定教学目标；

  在制定教学目标，既要重视教学中的统一目标，突出教学目标的一致性，以保证学生打好扎实基础，更要主要每个学生的个体差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”和“层次性”统一。

  3、分层设计教学方法；

  分层教学要求面向中等学生，发展后进生，提高优等生，使不同的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高教学质量，并给学生创新发展的机会。

  4、分层设计教学练习；

  作业练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际至少做一组。

  5、定期进行层次调整；

  每个学期，各科教师要对学生进行综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的要提高一个层次，对退步的，要提醒鼓励，这样做能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。

   综合以上分析，我认为分层教学是小班化教学的重中之重，是精髓，如果教师学生都能够理解并执行，我想应该有很大的成效。让我们十二中人在校领导的支持和带领下以后的小班化教学中不断实施并不断探索吧！