思想政治课教学中创新思维培养
 
   
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               思想政治课教学中创新思维培养

(一)教学目标与创新思维的渗透我们的教育应围绕对学生保护天性,张扬个性,完美人生12个字展开。在教育中突出三个层面:一是思想层面。即培养学生具有爱国精神,自强精神。当今爱国精神可概括为16个字,即:励精图治,革除弊端,无私奉献,建设国家。当今自强精神也可概括为16字,即:发愤图强,建功立业,强我国力,壮我国威。二是道德层面。即重德、务实、宽容。重德,即注重对学生社会公德、伦理道德、职业道德的培养。务实,即说实话,想实招,鼓实劲,办实事,胸襟开阔,有容乃大。三是业务层面。即培养具有创新精神和创新能力的人。有人把现代人的基本素质概括为是铸造一个灵魂,即中华魂是两种精神,一个是人文精神,一个是科学精神;是三种能力,即学习能力,实践能力,创新能力。

    (二) 教学内容与创新思维的渗透课堂的群体学习氛围,使学生一般都具备学习意识,但是否形成创新思维,还需要教师刻意地选择教材,塑造环境,详尽复现科技发明的过程,全力推崇求异创新的精神,巧妙运用教学内容调动好奇心;激活探索未知世界的内驱力;运用丰富开放的教学内容;培养学生广泛的探究兴趣,引导至入迷的程度,获得创新的灵感……诸如此类教学内容的选择都为创新思维的形成提供了基础材料。归纳起来说,在课堂上培养创新思维的途径一般有两种:一是开设方法论课。世界各国在进行创新教育中都注重专门方法论教学,如俄国开设了培养创造力的思维课;美国开设了思维技巧课;保加利亚开设了思考课;德国开设了思维训练课;法国则开设了激发好奇心课等。我国的许多学校也有很好的实践研究,如开设科技制作、科技发明法、实验技法等,让学生模拟创造思维方式,学会创新思考。二是回放人类创新历程,追问科学定理定义的生成过程,考察创新思维的原点,复制思路,使学生逐步形成创新思维定势。

    (三) 教学方法与创新思维的渗透创新思维的培养是多方面的,决不能囿于固定的框架和特定的方式中。我们知道,教学方法是实现教学内容的手段,只有科学的教学内容,没有灵活的加工机制,无异于机械的原始素材呈现,不仅教材结构无法内化为学生的认知结构,学生也只可能形成学力,而不可能形成思想力。

    第一,教师通常以问题教学方法诱发学生思考。如问题教学模式的研究,从最传统的启发式教学到研究式学习,都着力培养学生的问题意识,进而构筑创新思维。因此,要让学生会问,会思考,会分析,会抽象,会创造。所以,任何教学方法的创新和选用都要把握住它最本质功能——培养问题意识,推进创新思维发展。

    第二,教师通常以问题教学方法开辟学生思考的空间。如自主学习法讨论法谈话法等。让学生自动的时候,不是让他们乱动,而是要他们走上创造之路,这需要六大解放:解放眼睛,解放双手,解放头脑,解放嘴,解放空间,解放时间。

    第三,教师通常以放权的教学方法构筑学生展示思维的舞台。如团队式学习小论文答辩研究型活动课等。培养学生主体意识,实现教师角色转换,创造学生呈现思维的条件,以了解学生思维动向、思维角度、思维个性并施以有针对性的积极鼓励,使每一个学生在每一节课堂的每一时刻感受到发现与创造的喜悦,体会到自我存在的价值,这是我们选择教学方法所遵循的基本原则。

    (四) 教学评价与创新思维的渗透采用不同的评价标准和评价方式,会对学生的创新思维能力的发育、发展产生不同的影响。为了促成、鼓励和发展学生的创新思维,必须确立新的学生质量评价策略,以三个选择鼓励为评价的基本原则:

    1)当成功复制已有知识的系统定势思维与独立思考但不圆满思维。

    2)当思维规范、线状延伸与突破常规、思维横向迁移同时表现时,选择鼓励破常规的宽视野思维。

    3)当简单承继与批判扬弃的思维并存时,选择鼓励批判扬弃的思维。评价方法的选择以鼓励创新观念、鼓励创新能力为目的,一般采用个体内差异评价法。个体内差异评价法是以评价对象自身为参照点的。它将评价对象的现在与过去进行比较,或将评价对象的若干侧面进行比较。很显然,这是以个体内差异为基础,以承认和尊重学生的个性为前提的评价。这种评价不会给被评价者造成过重的心理压力,有利于学生形成积极向上的心态,有利于激发学生参与创新思维活动的热情。

    同时,我们还应注意三个策略

    1)对不同学生可以采用不同的客观标准,使学生保持正常心理状态——失去信心就谈不上创新了。

    2)不同学生可以异步达到客观标准,所以可以分层评价。

      (3)所有学生都可暂缓达到某一客观标准,为促进学生的长远发展,评价要有弹性。为培养学生的创新思维,在选择评价标准时应遵循以下原则:提倡使用个体内差异评价法;灵活运用绝对评价法;慎重使用相对评价法。(编者按语:本文根据网络资料编辑)

             

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