马鞍山市第十一中学  顾  晔

【摘要】由于我校只在英语、数学学科开展分层教学，其余学科仍在原建制班上课，同时，考虑到我校教室、师资的具体情况，采用流动式、异班同层走班上课，所以称为“分层走班制”教学模式，在实施分层走班教学的过程中，原建制班保持不变。

【关键词】分层走班制  因材施教  数学  英语

随着城市东扩南进，学区常住人口的改变，学生生源质量每况愈下，并且学生之间在知识水平、兴趣爱好、个性特长、能力状况等方面也存在着明显差异，给教师的教和学生的学都带来很大的困难。加上学生学习基础、态度、方法和能力的不同，导致学生进入初中时开始出现文化课学习的分化，尤其以数学、英语学科的分化最大。传统的班级授课制在“照顾大多数”的课堂教学设计思想指导下，不仅拖垮了一些学科劣势的学生，而且也阻碍了一批学科优势学生的充分发展。如何使每一位学生都能找到适合自己发展的起点，让他们充分发展，成为学校教学所关注和重视的首要问题。出于以上原因，学校决定先从2016学年的新初一开始，选择（1）班和（2）班做试点，开始实施了数学和英语学科“分层走班教学”的试点研究。

根据这个思路，我谈谈对“分层走班教学”研究的几点浅显思考，不妥之处，敬请批评指正！

一、什么是分层走班教学

在保持原行政班不变的前提下，根据学生部分学科知识的掌握情况和能力水平，分成二个以上层次，组成新的教学班。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习部分学科的时候，按各自的程度到不同的教学班去上课。“因能划类、分类编班”，缩小了同一班级内学生认知水平的差异给不同的学生创设获取成功的机会，也提高了因材施教的可操作性。由于考虑到初一年级学科师资配备的统一性，学校暂时只在初一年级（1）班和（2）班的英语、数学学科开展了分层教学，其余学科仍在原建制班上课。

二、“分层走班教学”的操作过程
1. 划分依据及方式：根据学生的七年级入学数学和英语综合成

绩进行分层。

2. 动态管理：教导处在设置课表时，将年级的英语、数学课安排在同一时间，学生在上英语、数学课时进行流动，异班同层走班上课，其余科目则回原建制班上课。原则上初一第一学期期中和期末各流动一次，以后每学期流动一次。依据测试成绩、能力、思维、习惯、个人意愿等实行微调。

三、分层走班教学的目标与任务

实现“个个发展，人人成功”的培养目标，面向全体学生，变同步发展为差异发展，促使人人成功，促使每一个学生在原有基础上得到有效的发展，让学生带着自信、自尊和快乐离开学校。

改变过去“同一培养标准、同一教材、同一作业、同一教法、同一教学起点、同一评价方式”的做法，从不同时间和空间来解决同一时间和空间无法实现的异步教学问题。初一选择两个实验班级实行数学和英语两个学科的捆绑走班，初一下或初二开始过渡到全年级数学和英语学科的走班，进而发展更多学科的加入。

四、实施“分层走班教学”的策略

1. 不断完善分层走班教学的管理体系

强化综合管理，构建班主任、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”、“班级管理全员负责”的新观念。

2. 合理配备各层次教学班任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系。

3. 丰富课外辅导形式，开展小组合作学习。

4. 加大宣传沟通力度。让教师、学生和家长们均能认识到实行“分层走班”教学的意义。

5. 加强学生良好行为习惯的养成性教育。加强学生在起始年级的养成教育，帮助学生形成良好的行为习惯。培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。

五、“分层走班教学”的实施过程
1．分层学科的设置

进入初中以后，常常在数学、英语两门学科出现更多的“学困生”，尤其是进入八年级、九年级以后，两极分化更加明显，部分学生甚至放弃了这两门学科的学习。而往往数学、英语成绩较差的学生，其他学科也会出现不同程度的困难，一般说来，数学、英语两科出现问题的学生，往往最终不得不无奈地放弃进入高一级学校学习的机会。根据这一现象，学校决定，在实施“分层走班教学”的改革中，将分层的学科确立为数学、英语两科。
    2．分层的设置及原则

在具体实施分层的时候，必须遵循以下几个原则：

①科学性原则：学科的设置、分层的依据要切合实际，要具可操作性，同时又要符合相关的教育教学规律。
②全面性原则：面向全体学生，使各类学生共同发展。
③变通性原则：学生分层是一个相对动态过程，不可固定化。分层是为因材施教，促进最大发展。因此，我们依据各年级学生数学、英语成绩将学生按照现有行政班分为两个层次，实行异班同层走班上课，每学年两次依据学生变化了的成绩重新进行调整。
④针对性原则：分层的基本依据是同一层次的学生成绩要相对平均，差异性较小，这样有利于教师的针对性教学。 

3．教师的设置及原则要求
教师的设置采取交叉分层任教的原则。即参与分层教学的数学和英语任课教师既要担任高层次教学，又要担任低层次教学，目的是既让他们承担较为相同的教学任务，适应不同层次的教学需要，又有利于学校合理利用教师资源，有效地避免了所谓的“好老师教好学生”的不公平现象，同时也有利于学校对教师教学教育工作进行考核。
对教师的教学，学校要求必须做到全心全意投入工作、认真负责地对待教学中的每一个环节、平等地对待每一位学生，在分层走班教学模式的探索中发现、总结有效的经验和方法，为下一步全年级的推广、开展闯出一条路子。
    4．对教学的要求
    在教学中，要遵循如下原则：①互补性原则。在教学过程中，尽管已经分层，但学生仍然存在差异，所以要协调好各类学生活动，处理好个性与共性的关系，实现各种学习形式的功能互补。② 发展性原则。各层知识目标，不是一成不变，随着学生知识水平能力不断提高，对同类课程的各层目标逐步加高，使分层教学成为一个充满活力和积极发展的过程。
    六、现实意义
    1. 教学目标的分层、评价，检测的分层，可以改变“学困生”始终处于落后、中等生永难名列前茅的状况，使基础近似“相等”的学生处在同一起跑线上，多数学生有进入本层前列的希望，从而增强学习自信心。各层学生在适合自己的空间学习，有利于“学困生”走出低谷，看到希望，也可以使中等生不再满足及格，积极进取，使优等生勇于竞争，尽展才华，促进了全体学生的发展。