马鞍山市金瑞初中  黄永生

摘  要：“核心素养”这个词语最近频频出现在报刊杂志上、出现在人们谈论学校教育，培养学生成为什么样的人的口中，已然成为教育界的一个热词，学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等方面的综合表现。学生发展核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。在“核心素养”视角下的校长课程领导力，指校长领导教师团队实施新课程，全面提升教育教学质量的能力，也是一个校级团队决策、引领、组织学校课程实施的调控能力和学生核心素养的培育能力。在“核心素养”视角下的课程建设与课程资源整合、课堂教学领导力和课程实施途径是提升校长课程领导力的具体体现。

主题词：核心素养 ； 课程领导力

“核心素养”这个词语最近频频出现在报刊杂志上、出现在人们谈论学校教育，培养学生成为什么样的人的口中，已然成为教育界的一个热词。2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，其中对学生发展核心素养作出这样界定：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等方面的综合表现，是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。学生核心素养体系明确了各学段、各学科课程在人才培养上的共同素养目标，既是课程目标，又是一种新的课程观。校长课程领导力，指校长领导教师团队实施新课程，全面提升教育教学质量的能力，也是一个校级团队决策、引领、组织学校课程实施的调控能力。那么在“核心素养”视角下的校长课程领导力如何去体现？

一、“核心素养”视角下的校长课程领导力要体现在课程建设与课程资源整合上。课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。“课程不等于教材，是教材、学生、教师、环境四方面相互作用的完整文化”。课程设定的核心价值是实现每一个学生的有效发展。学生的学习必须通过学科课程进行，学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，任何“学科素养”的形成都应以“核心素养”为背景、为底色。对于基础教育而言，学生积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。而校长在“核心素养”视角下根据办学理念和课程实际要求，整合教师资源、教材资源、学生资源、环境资源（家长资源、社区资源、周边环境资源等），目标是满足学生学习要求，促进学生个性发展，让学生在不同课程学习中体验成功的喜悦，让教师在课程资源享用中体验职业成长的快乐。只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，创新学校课程，整合课程资源，赋予学校文化建设的新内涵、新价值，这也正是“核心素养”视角下校长课程领导力的目标所在。

二、“核心素养”视角下的校长课程领导力要体现在课堂教学领导力上。课堂教学是学校的主要工作，也是校长的主要工作。一所学校有质量、有延展、有特色的课堂教学是核心竞争力。课堂教学中学科素养的形成应该要渗透人的“核心素养”的培育，学科课堂教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。在“核心素养”视角下，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中，培养具有优秀学习品格的学生，才是一名真正的师者。而一位有能力的校长，在“核心素养”视角下，首先是一位优秀的课堂教学专家，校长的领导力首先要求校长必须具备较强的课堂教学的领导力。校长对课堂的领导不是自上而下的单行线，而是遵循课堂教学规律、尊重师生间的学习、交流与共同成长。新课程背景下，课程管理权的下放，使课程管理的责任无疑地落到校长的肩上，在学校诸多工作中，提升课堂教学有效性必然成为当前校长课堂领导力的重中之重，只有重视制定和执行课程实施的基本要求，提高教学的针对性、有效性，才会提升课程的实际调控能力。如金瑞中学近年来推行的“目标引领、学案引导、小组合作、展示评价、课堂反馈”的小班化课堂教学模式改革，是符合金瑞中学学情的，是以“素养为重”下的课堂教学改革，是突出了学生主体地位，让学生找到了自主合作学习的方式与载体，实现了教师课堂教学与学生学习目标的达成，成就了校长的课堂领导力。