九中  纪绍福

摘要：“小班化教学”是当代教育改革的发展趋势,是实施素质教育、追求教育公平的重要举措，也是促进教育转型发展一项重大战略。如何发挥小班教学优势，有效培养学生的核心素养？是摆在每一位正在进行小班化教育改革实验学校的教师面前所必须思考并迫切需要解决的课题。小班化课堂教学要以学生的主体发展为出发点，强调教学过程的重心从“教师主体”转向“学生主体”，这种课堂模式有利于激发学生个性化发展，促成学生自主学习习惯的养成。在政治课教学中,作者从“发挥教师集体智慧，编写出能够引领学生自主预习的学案”“运用“小组合作”教学手段，促进学生共同成长““将“话语权”还给学生，让课堂充满生命活力“三个方面阐述了建构有利于培养学生自主学习品质初中政治课课堂模式。

关键词：小班教学  核心素养  自主学习品质  课堂模式

一、小班化教学有利于促进学生自主发展

“小班化教学”是一个国家或地区经济发展到一定水准，人口增长呈下降趋势后，人们对优质教育资源的追求和选择的必然产物。20世纪70年代以来，美国就开始探索小班化教学。自上世纪九十年代开始，我国的上海、北京、天津、杭州、南京等地相继进行小班化教学试验。

2016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项历时三年权威出炉的研究成果---《中国学生发展核心素养》指出：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的一级指标是由文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成。而让学生学会学习，有效管理自己的学习和生活，发掘自身潜力，成就出彩人生，这是促进学生自主发展的立足点。

如何发挥小班教学优势，有效培养学生的核心素养？这是摆在每一位正在进行小班化教育改革实验学校的教师面前所必须思考并迫切需要解决的课题。

“小班化教学”是当代教育改革的发展趋势,是实施素质教育、追求教育公平的重要举措，也是促进教育转型发展一项重大战略。 “小班教学”是相对于“大班教学”而言的,在传统的大班教学中,由于学生数量多,教师精力有限,难以顾及学生个性化发展。而小班教学由于班级学生数的减少，学生人均占有教育资源多，让对学生实施个性化辅导成为可能。

要充分发挥班额少的优势，小班化课堂教学就要以学生的主体发展为出发点，强调教学过程的重心从“教师主体”转向“学生主体”，教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

这种提倡以“学生为中心”的学习模式，使教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱，而这又有利于激发学生个性化发展，促成学生自主学习习惯的养成。

二、建构有利于培养学生自主学习品质初中政治课课堂模式

2007年秋季，经马鞍山市教育局批准同意，我校在全市初中阶段起始年级率先实行小班化教育改革试点工作。我是一名政治教师，改革之初，学校要求政治教研组根据九中的生源特点，摸索出一套运用小班化的教学手段，体现新课程理念，并能与初中政治学科教学相适应的小班化课堂模式。为此我们从以下三方面建构有利于培养学生自主学习品质初中政治课课堂模式：

1.发挥教师集体智慧，编写出能够引领学生自主预习的学案

“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编写的学习方案。学案的编写是根据学生的学来设计，它既是学生的学案，又是教师的教案，是教学案的统一。

为发挥学案的“导学、导思、导练、导评”作用，我校的政治课的学案主要有“课前导学，应知应会”“师生互动，合作交流”“能力升级，拓展延伸”“当堂练习，巩固提高”四个模块构成，并将原来教案中的“教学目标”改为“学习目标”，从学生的角度用“第一人称”来表述，“学习目标”力求简洁明了。

为便于学生预习，每份学案都有帮助学生梳理知识的结构体系，并为学生提供适当的学习方法指导。

我校学案的编写，采取“提前编写、骨干主编、集体讨论、优化共用”的流程，这种流程发挥了政治教研组全体教师的智慧，将集体备课落到实处，并使优质教育资源放大做强，实现了资源的共用共享。

学案要在上新课前发给学生，学生在家根据自身的认知水平和知识经验进行课前预习。老师应针对不同的学生提出分层的要求，让每个学生能学有所获、取得成功，让学生在自主学习中树立自信、体现自我、激发兴趣。

2．运用“小组合作”教学手段，促进学生共同成长

由于我校学生个体间的差异很大，有的外来务工人员子女在入学考试时只有几分，如果要求这些学生独立地去完成自己的学习任务，那是十分困难的，也是不现实的。要让这些“学困生”能够跟上正常的教学进度，除了老师更多的关注外，还应发挥同伴引领互助的作用，将“小组合作学习”落到实处。

根据小班化班级人数少的特点，在上课时，按5-6人一组，让学生相向而坐，将全班分成若干个学习小组。在分组时做到“异组同质，同组异质”，也就是说分组时各组间的实力要均衡，不要有明显的差异，这样便于各组间的学习竞争。一个学习小组内部，要好中差、男女生搭配，优劣互补，这样有利于小组活动的顺利开展，也有利于实现“兵带兵” “兵教兵” “兵练兵” “兵强兵”的目的。

上课前，教师通过学案将每堂课的学习任务分配给每个学生、每个小组，小组成员依据学案展开合作学习，从而提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的政治课教学任务的目的。上课时，每个学习小组在小组长的指挥协调下，以组为单位向全班同学进行学习成果展示汇报，其他组的同学分享成果，并对成果进行补充、完善。

由于小组内学生间的认识特点、经验水平不同，对事物理解存在差异，通过合作学习，能使错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，使理解更加丰富和全面；尤其是那些“学困生”能及时感受到集体的力量，得到同伴的帮助。

通过观点的交锋和思想的碰撞，使学生个体从不同的观点及方法中得到启迪，最终达成思想上的共识。小组合作学习既有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而使每个学生都能在课堂上有所收获。

3．将“话语权”还给学生，让课堂充满生命活力

教育部新颁布的《义务教育思想品德课程标准》明确要求，初中政治课教学要尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学。

九中的政治课教学是以学生的活动探究为主线，每个小组都有明确的探究任务。学生活动的设计是以课程标准为依据，将课本上的知识点通过活动的开展逐一落实，在活动中培养学生运用课本知识分析解决问题的能力。

学生将自己的探究成果在课堂上进行展示反馈，是九中课堂教学的最大亮点。

“展示”主要是指师生、生生间的协商学习，帮助学生对知识的理解、内化、提升。展示是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命运动的过程。

形式多样、多边多向的合作探索、协商学习可以让学生在宽松和谐的学习环境中发现问题、解决问题，并达成师生、生生间的情感沟通，有利于学生良好个性的发展。“展示” “的形式灵活多样，不拘一格，或说，可长篇大论，可只言片语；或写，可写在黑板上，可写进练习簿里；或演，可唱歌，可跳舞。学生将学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了训练。

“反馈”重在了解学生对知识的掌握情况，构建知识网络，实现知识查缺补漏，达到能力的提升。通过此环节可让学生能够发现新知识、看到自己的不足，并能进一步掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力或有一定的独立见解。“反馈”的形式多样，如：自我反馈；利用小组长检查；课代表检测；教师抽测；利用各班的帮扶对子，有针对地进行帮扶。

在九中的政治课上，课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。讲课的多是学生，给学生解答题的也是学生。学生敢想、敢问、敢说、敢做，尽情地释放自我，课堂真正的还给了学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也被充分地挖掘出来，实现了“要我学”为“我要学”。

经过九年多时间的探索，九中已形成了“手中有学案，人人有黑板，个个能展示，时时有评价”政治课课堂特色，把话语权、学习权、评价权、解读权还给了学生，让学生真正成为课堂的主体。同时通过鼓励学生参与班级课堂教学活动，让学生学会自主管理，自我教育，实现学生潜能的自我发掘，让每个学生成为最好的自己。