马鞍山九中  李芬

【摘要】多元音乐教学评价应关注情感态度、价值观和知识技能方面的指标，应考察学生学习过程与方法的有效性，要将过程评价与结果评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评和他评相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，促进其不断进步与发展。

【关键词】多元  音乐评价  学生发展 

未来两年我省将全面实施新中考改革方案，这次改革的目标是逐步建立一个“初中学业水平考试成绩+综合素质评价”的高中招生录取模式，这是深入推进素质教育的一项重要举措。新中考、新评价改革也促进了音乐教学评价的变革，对学生进行多元评价是音乐教学评价改革的一个必然趋势。

             
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《音乐课程标准》中对评价的建议是：要全面考查课程内容所涉及的情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能方面的要求。评价的方式和方法应多样化，要将形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评和他评相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，促进其不断进步与发展。

那么，具体落实到音乐教学中，我们教师该如何对学生的音乐学习进行多元评价呢？

一、 评价内容多维化

教学评价要与教学目标紧密联系在一起，它以教学目标实现程度为依据来评价教学质量和效果。音乐课程目标具体涵盖了三个维度: 即情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。多元音乐教学评价应是对课程目标这三个维度综合的整体评价。

1.对学生音乐学习情感的评价

音乐学习情感是指学生在学习过程中表现出来的对音乐的兴趣爱好与情感反应。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐，表现音乐和音乐创造活动，使学生充分体验音乐的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美所吸引、陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。良好的学习情感对学生理解、表现音乐和其终生热爱音乐艺术具有重要的意义。因此，学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的形成，需要与音乐教师长期正确的引导和培养，比如学期开始，我就制作一本学生学习情感评价手册，在教学过程中，根据学生的具体表现记录在册，学期结束时召开音乐资料交流会或班级音乐会，比一比谁听的音乐多？谁是班级音乐之星？把评比结果记录在册，两项综合作为学生的学习情感评价结果。

2.对学生音乐学习过程的评价

    学生音乐学习过程就是学生音乐能力得到不断发展的过程,是一个渐进的提高过程。教师对学生学习过程的关注,对学生在音乐学习过程中所表现出来的音乐能力的发展作出及时的积极评价,将提高学生学习音乐的兴趣，如:对音乐的兴趣爱好与情感反应,音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望与协调能力,音乐的体验与模仿能力、表现能力、探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美感情的形成等。教师对上述诸方面的评价态度直接影响学生学习音乐的恒久兴趣。对学生音乐学习过程的评价是课程评价关注的重点，也是多元音乐教学评价的核心内容。

3.对知识与技能的评价

音乐知识与技能是学生经过学习应当了解的音乐基本表现要素、常见的曲式结构、体裁形式；应当达到的演唱、演奏、识读乐谱、即兴创作等方面的要求。音乐知识与技能是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径，它从属于音乐审美教育。因此，音乐知识与技能的评价，应与专业音乐教育相区别，避免单纯的技巧技能考核。比如：学生完整的演唱一首歌曲之后，最好首先让他自己说一说在力度、速度、音准、音色、节奏、表情等方面还存在哪些不足？老师和同学能不能发现他演唱时有与众不同的地方？还能采取什么形式去表现这首歌？另外，对音乐知识与技能的评价还可以综合演唱、演奏、识谱视唱或音乐欣赏等内容进行，如：我播放一段欣赏过的乐曲主题，请学生视唱或模唱，然后说出作曲家或乐曲名等。在学生学习过程中，音乐学习的基本要素要得到教师的关注，学生学习过程中所表现出来的音乐知识与技能的展现，要能得到教师及时积极的评价 。

二、评价方法多样化  

1.过程性评价与终结性评价相结合

由于培养学生爱好音乐，提高学生音乐文化素养，丰富学生情感体验，陶冶学生高尚的情操，均是长时间的、逐步的、潜移默化的过程，因此新的评价要始终贯穿于整个教学过程。所以在日常教学中，教师可通过观察，谈话、提问，讨论、演唱、演奏等方式对学生在学习过程中的情感态度、方法、知识与技能的发展变化进行评价。比如“谈话法”是我在音乐教学中常用的评价方法之一，通过和学生平等和谐愉快的对话与交流，我把话题自然的转向评价，引起学生对自己的音乐感知或音乐表现的反思，同时又不会中断教学进程。

终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，一般在学期、学年末进行，主要采用聆听、演唱、演奏、或综合性艺术表演等方式进行。我在学期末指导学生开展“班级音乐会”就是综合性艺术表演方式的评价，它能给学生一个展示自己的机会，让学生自己表演或和大家合作表演，确保人人参与音乐演唱、演奏活动。这种生动活泼的评价活方式，能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛，达到互相交流、激励和培养学生各种能力的目的。

多元音乐教学评价，要把过程性评价与终结性评价相结合，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，要用动态、积极、发展的眼光来看待学生，使评价能更好地促进学生发展。 

2.定性述评与定量测评相结合

定性述评是对学生描述性质的一种评价。教师在音乐教学活动中，对学生的兴趣爱好，情感反应，参与态度，交流合作，知识与技能的掌握情况等，用较为准确形象的文字简要加以描述，这就是对学生的定性述评。根据需要适时对学生音乐能力和水平进行测试，获得每个学生的等级或分值，这是定量测评。定量测评的内容包括学生对音乐表现要素的认知和掌握程度，对音乐体裁形式、风格流派的分辨，聆听音乐主题说出曲名，背唱歌曲及擅奏乐曲的数量，识读乐谱的程度等。

单纯的定性述评和定量测评都有利弊，为确保对学生的音乐学习评价达到科学、真实、准确，我们音乐教师要将这两种评价方法相互结合起来。

3.自评、互评与他评相结合

过去的音乐教学评价，教师一直是评价的主体，是评价者，学生是被评价者。在多元音乐评价中，学生应直接参与教学评价，积极进行自评、互评，认真反思自己的学习状况、评价同伴的学习。

自评是学生在音乐学习过程中，依据一定的标准，对自身学习情况作出判断。每学期开始，我会让学生准备一个本子，建立“音乐成长记录册”：要求第一页为个人档案，贴上照片，写上姓名、年龄、班级等。第二页、第三页、第四页……,分别是我会演唱的歌曲/我会表演的舞蹈/我会演奏的乐器/我创作的小乐曲/我的音乐资料库/本学期音乐课得分/学期总结（又包括我对自己说，父母对我说，老师对我说，同学对我说）。“成长记录表”的自评方法收到了很好的效果：音乐教师可以随时了解学生的学习情况；学生也能从不同阶段的回顾和比较中看到自己的点滴进步，给他们音乐成长的道路上留下美好回忆。同学间的互评采用分组演唱、吹奏、音乐才艺或创意展示等形式，在观摩交流中相互点评。教师对学生现场演唱、演奏、表演等做的点评；在不同学习阶段的评价；在“音乐成长记录册”上的评语，都是进行他评的有效形式。

自评、互评与他评相结合，能使学生的个性、特长得到充分发挥，有效地帮助学生正确认识自我，建立自信心，在亲自参与音乐活动的过程中认识音乐、理解音乐，在表现美的过程中尝到成功的喜悦，体现自身的价值，加深师生之间、生生之间感情的沟通与交流。

三、评价指标多元化

由于学生受先天条件和后天环境教育的影响，每个学生的音乐学习能力是有差异的。在评价中，教师应遵循学生的能力发展差异，给出不同的评价指标。如学习歌曲《青春舞曲》时，我给出三种评价指标：能力强的学生要求能够边唱边跳、有感情地表现歌曲；能力中等的学生，要求是能准确地演唱曲；对音乐能力不太好的学生，不要大声喊叫的演唱，而且能唱一部分就可以了。学生根据自身情况选择，结果在演唱中个个表现得轻松、愉快，既获得了成功，又增强了学习音乐的信心。

期末考试是最常见的一种评价方法。但是长期以来，音乐教师往往把学生背唱一首歌曲作为期末考试的唯一手段。笔者进行过调查，85％以上的同学不喜欢通过演唱一首歌曲作为期末考试成绩，因为学生兴趣爱好各有不同，音乐表现上不能样样突出，有的擅长演奏却不喜欢唱歌，有的喜爱唱歌却不会舞蹈。因此，在期末考试中，我根据学生的具体情况将内容确定为吹、拉、弹、唱不同的形式，评价时以每个学生的强项作为评价重点。美国心理学家加德纳的“多元智能理论”认为每个人都各有所长,不能单独从一个方面去评价学生技能的高低,而应综合各方面内容对学生进行评价。多元评价指标，既尊重了学生的个性、能力差异，又充分发挥了学生的一技之长，让每个层次的学生都能享受到成功、得到发展。  

教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能。音乐教师应以高度的责任感和事业心，选择合适的评价方式，不断创造新的评价方法，使评价更趋公平化、合理化、多元化、个性化。采取正确的多元音乐评价，必将会使音乐教学在促进教师不断提高、促进学生素质全面发展方面发挥巨大的功效。

 参考文献：

2011版初中音乐课程标准   北京师范大学出版社

《有效学业评价》音乐（义务教育阶段） 光明日报出版社

《新课程音乐教学法》     西南师范大学出版社