和县四中  尹有祥

摘  要：学生的日常行为蕴含了学生发展的无限潜能和生长的内动力；因此科学的推进和实施学生综合素质的评价是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。可如何根据本班学生年龄特点，和学生个性发展需求，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求，引导学生发现自我、全面而有个性化地发展？笔者改变以往传统的教育评价模式，把记录的工作交给学生，变他律为自律，建立多元化的评价体系，提升学生的综合素养。

关键词：多元评价，综合素养，自主管理，学生综合素质评价

为进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革，安徽省制订了初中学生综合素质评价，要求学校和班主任对学生全面发展状况进行观察、记录和分析。因学生的日常行为蕴含了学生发展的无限潜能和生长的内动力；所以初中学生综合素质评价是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。

              
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班主任是评价工作的主要组织者。可如何根据本班学生年龄特点，和学生个性发展需求，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求，引导学生发现自我、全面而有个性化地发展？笔者改变以往传统的教育评价模式，把记录的工作交给学生，变他律为自律，建立多元化的评价体系，提升学生的综合素养。

 一、解读综合素质评价意涵，建立多元评价体系

   班会时，我向大家宣读了《安徽省初中学生综合素质评价实施办法》，学生感觉很茫然，有的家长更是理解成听老师话，考试成绩好，多参加比赛就行了。学生和家长都没有意识到综合素质评价对学生成长的意义。

苦恼之下，我把五大评价内容与学生日常表现融合起来，形成综合素质评价量化表：考勤、作业、成绩、大课间（跑步、跳绳）、值日、违纪、活动、管理……特别把以往部分学生不太重视的内容充实到“成长记录”中，建立多元评价体系。

一开始，大家都觉得无所谓。和以前一样，学科作业缺交，课间操随意请假，打扫卫生应付了事……。一周下来，班会时，我对着记录表、图片、视频评价学生本周表现，学生震惊了，原来平时经历的许多事情也是很有意义的！当下感受良多，反思深刻。

一旦所有的同学都意识到需要去接纳变革，那么，很快就会有新的面貌出现。第二周，课间操，所有人都积极完成课间操跑步、跳绳锻炼。打扫卫生，小组之间互相比拼，不放过每一角落。课堂讨论，学生或自主思考，或找伙伴讨论，不再做“表面学习功夫”。因为作业是按思维过程表达评价等级的，学困生为了弥补成绩上积分的差距，积极请教其它同学，学写思维分析，争取获得老师“很好”的评价……。

一个月后，进行月度“班级综合素养”评比，学生发出阵阵惊呼“哇”、“不可能吧，我也能获奖？”……原来在学习中承受着成绩难以出彩的失落感与挫败感的同学惊喜的发现，根据“成长记录多元评价量化表”，自己也有机会在“综合素养”评比中获得“综合素养标兵”的称号。

多元评价为每个学生定位了一个成长坐标系，既可以纵向看到自己的成长轨迹，看到自己的进步所在，也可以横向看到与别的同学的差距，找出自己的薄弱环节；充分发挥了对学生的激励与矫正的功能，是提升学生综合素养的契机。

  二、自主管理，调动学生提升自身综合素养的积极性

教师的精力是有限的。有的学生，老师在场时积极表现，老师不在时又放飞自我。针对这种现象，大家在班会讨论时，群策群力，选举公正、负责的记录员们，分类记录“成长记录多元评价量化表”，重视活动过程性评价，淡化终极性评价。

当自主管理成长记录成为常态，学生为提升自身综合素养的心理动机可谓顺理成章，为赢得高等级的综合素质评价的结果付出努力自然也就无可厚非。自主管理的“成长记录多元评价量化表”， 增强了学生对彼此参加实践活动和写实性记录的关注度，学生参与各类活动的愿望更为强烈。

例如在学校举办的语数外三科基本素养培训活动中，其它班级只有5、6位同学报名，而我们班共有14位同学参加，不迟到不早退，态度端正，获得了校领导和培训老师的一致称赞。

例如元旦艺术节表演，是所有班级中参加演员人数最多的班级， 11位同学利用课余时间反复排练，台词、表情、动作，反复矫正，互教互磨。最终， 获得了校文化节第一名。

归根结底，自主管理，多元评价，是对学生成长规律的尊重，更是教师全面、深刻地了解学生，反思教育教学行为，优化德育过程，提升学生的综合素养的保障。

 三、学生综合素质评价工作的进一步推进和实施

   当提升综合素养成为学生激励自我、担当责任的一种自发的演进、内在的自觉时，班主任又如何配合学校，组织学生在《成长记录多元评价量化表》的基础上，整理遴选实证材料，更好的完成学校布置的学生综合素质评价工作？

首先，利用班班通，让学生熟悉综合素质评价信息录入的具体流程:

1.登陆安徽基础教育资源应用平台学生个人空间，知道安徽省初中学生综合素质评价信息管理系统（分成长记录和档案管理两个子系统），是基于安徽省中小学学籍管理系统和安徽基础教育资源应用平台学生空间建立的。

2.讲解上传“成长记录系统”所需的实证材料，需满足哪些条件。

3.明确《安徽省普通初中学生综合素质评价纪实报告》所导入的学生信息，是经班主任、学校、教育行政部门审核、公示无异议后，由“档案管理”系统形成学生综合素质评价档案，最终以《安徽省普通初中学生综合素质评价纪实报告》方式呈现。

4.详细说明学生们最关心的综合素质评价等级评定，是在初中毕业前，学校在管理系统中根据同学们每学期形成的学生综合素质评价档案材料，来评定学生的综合素质评价等级，评价结果由学校管理员批量导入系统。

其次，引导学生规范填写“成长记录”。如用语要准确、简明，结合我校的学生综合素质评价实施细则和评价标准，在《成长记录多元评价量化表》基础上，筛选符合综合素质评价所需的典型材料。再将能体现个人特长的实证材料，形成纸质稿的“成长记录”，在班级进行展示并进行自我陈述。班级集体审核后，才能上传。因为农村中学学生信息素养差异性很大，拟定由同学们选举一些认真的录入员帮助大家填写、检查、上传“成长记录”。

   在师生们锲而不舍的努力探索下， 一张张多元评价量化表，一个个准确简练的典型材料，一份份能充分反映学生全面发展情况和个性特长的成长记录 ，正成为提升学生综合素养的“孵化器”，无声地为这个时代的综合素质评价教育改革注入新的活力。

参考文献

[1] 马鞍山市教育局文件：《安徽省初中学业水平考试实施办法》 

[2] 马鞍山市教育科学研究院：《关于加快推进学生综合素质评价工作的通知》2018/1/3

http://masedu.mas.gov.cn/DocHtml/1/2018/1/3/7460340288488.html

[3] 百度百科：多元评价https://baike.baidu.com/item/%E5%A4%9A%E5%85%83%E8%AF%84%E4%BB%B7/3699478?fr=aladdin

[4] 宾华：《提升学生综合素养》，https://wenku.baidu.com/view/4e0a505b360cba1aa911da0f.html?from=search

[5] 海安中学：《综合素质评价如何借力“互联网+”》，http://www.js-edu.cn/n/431001.html