清溪初中  沈进

摘要：多元评价体系是新课程改革的重要指标之一，内容丰富多彩，形式多种多样，教师可从当前美术课堂评价中存在的问题入手，分析多元评价的重要性，将学生技能的提升纳入评价范畴以及涉及多元评价量表，寻找多元评价策略，并通过多元评价量表解读与操作等几个层面阐述多元评价的方法和策略，旨在通过多元评价的方式，可持续性地推动学生综合素养的全方位提升。

          
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关键词：多元评价体系；综合素养；初中美术课堂；应用

综合素养多元评价如何应用于初中美术课堂教学，这就要求美术教师要善于从多角度观察，采取多种形式、学会换位思考、利用多种资源综合运用来进行整合互动，从而为学生的发展奠基、导航。那么作为美术教师应该如何运用多元互动策略去实施初中学生素养综合评价呢？在这里，我将结合自己的教学实践，粗略谈一下多元评价在初中美术教学工作中的几种应用形式。

一、在素质综合评价中运用师生与学生的多元互动。

学生与师生的多元互动，互动的主体是情感的交流，可以分为两种类型：

1．学生与教师之间的互动。

科技的飞速进步，家庭文化底蕴的变化，媒体信息的迅猛发展使我们的学生在信息获取方式、速度、数量、质量上，都不输于教师。现在的学生不再是“两耳不闻窗外事”的书呆子，他们上知天文，下知地理。虽然他们只是懂一些皮毛，但是我们可以充分利用这一点，以朋友的身份参与互动，站在学生的角度与学生进行平等民主的互动。在互动过程中，要着重启迪思维和调动学生的想象力，通过学科素养综合评价让学生学会主动获取、独立习得，而不是重在知识的讲解或作出问题的答案，充分发挥评价的导向功能。例如在《生肖的联想》一课的教学中，我先展示几张云彩的图片，让学生仔细观察比较并提出问题：“这些云彩像什么动物？”“你们有过类似的经验吗？抬头看到天空的云彩并把它想象成生活中的某个动物？”“你们能不能把想象中的动物用笔画出来？”等等，让学生们自由分析与讨论，这时教师再适时传授一些基础的知识技艺。学生通过自己“观察、比较、发现”后学到的东西，就更易于接受、理解和掌握。

2．学生与学生之间的互动。

作业评价是美术课堂教学中不可或缺的重要环节之一，每个学生的生活经历、兴趣爱好、人际交往、学习方式等个性特点都不尽相同，每个学生都有闪光点，都有不为人知的潜力，都有独特的智能结构。因此教师要尊重学生的个体性差异，要站在学生的角度上看待问题，肯定他们的创作，激励他们所取得的进步。教师除直接评价外，还要鼓励学生互评，让学生介绍自己的想法及创作的意图。这就是另外一种意义上的“评价”互动，是不同结构的优势组合。通过学生间的互动评价，学生可以更加广泛深入的交流学习，以帮助他们检视自己的作品和提高它们的审美能力。例如在《文化衫的制作》作业环节中，我布置每位学生为自己的同桌设计制作一件文化衫，因为是相互制作，学生作品非常用心。在评价环节中，我让学生穿上同桌为自己制作的文化衫，然后进行点评，提出优点和改进意见。学生的评价都很诚恳并且有建设性，整节课的教学效果令人满意。但是值得一提的是，启动生生互动评价，教师要积极的倾听，把握好时机，教育学生以客观的视野正确的评价他人，避免出现打击报复、讳疾忌医等不良现象。 

二、在素质综合评价中运用师生与家长的多元互动。

学生素质综合培养离不开家长的支持，美术教师和家长要建立相互信任、尊重、支持的伙伴关系。只有这样，才会形成真正意义上的精神平等和沟通，家长才会主动关心美术课程对学生综合素质培养的重要性，舍弃美术课程只是副科对孩子发展无关紧要的传统思想。家长是孩子的第一任老师，家长对美术课程的认知态度以及评价方式，都会直接影响孩子。特别是未成年的初中生，就越是依耐成人，尤其是依耐父母，依耐他们对自己的评价，并把这些评价当做是自我认识和自我评价的依据之一。有研究表明：家长恰当的信任、合理的期望和评价以及鼓励都可以很好地增强孩子的自信心。学生在其绘画过程中，不论水平能力高低，都是倾注了自己最大的热情和能力。当他们的作品获得了家长和教师的欣赏和表扬时，他们就会很高兴，他们的自信心也会得以提高，学习新知识的积极性也会增强，最终改变他们的学习态度，进而带动综合素质的整体提升。所以我和学生家长建立了微信群，并不定时的将学生优秀的美术作品推送给他们，调动学生家长的参与感，形成学生、家长、教师三者之间的互动评价体验。当然教师也要关注“家长回音”，对于家长的意愿和要求，教师要了然于胸，并积极通过电话、微信等方式进行有益的补充。总之，在开展初中美术教学活动中，教师如果能够有效的用好“家长”这个辅助评价资源，一定会使美术教学活动更加灿烂，更显生机。

三、运用美术学科与其它学科多元互动全面发展学生综养素养。

在美术教学过程中综合其他学科的教学知识，能够使学科间的知识相互融合渗透，会更加有利于学生综合应用能力及创新能力的培养，促进学生综合素养的全面发展与提高，建立跨学科的多元评价体系。例如：

1．“欣赏.评述”课对语文学科的辅助作用

欣赏课包括美术欣赏、美术常识等学习内容。主要通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生认识美、感受美，是一种以审美为主的教学活动。美术教学与语文教学有着重要联系，都存在需要学生进行思维和表达的要求，尤其是低年级更是如此。学习语文可以发展学生的形象思维能力，可以大大丰富美术创作中所需要的想象能力；反之，美术教学活动中发展学生的想象力、观察力及思维能力等又可以促进学生语文水平的提高。

2．“造型.表现”课对英语学科的深化作用

近些年来教育中主张一种双语教学的学习模式，是指将英语口语与美术教学相结合的一种双向式教学方式。如何在美术教学过程中实施这两门学科的整合，我的做法是：让学生以英语对话和游戏的方法结合到美术课堂中，这样既有利于调动学生的学习兴趣和热情，又有利于发展学生的英语口语水平。例如在《面具》一课的教学中，在学生完成作业制作以后，我引导学生戴上面具，鼓励学生用所学的英语口语，用小组对话的方式进行询问：“Who are you?I'm……；Are you……？Yes,I'm not……”。从而大大的丰富了美术的教学功能，达到了一举两得的效果。

3．“设计.应用”课对数学学科的推动作用

工艺设计课，形式多样，内容繁多，操作性强。通过教学，可以让学生在了解工艺美术有关门类的基本原理、构成方式和制作方法的同时培养学生的数学归纳分类能力。美术与数学的联系非常密切，如美学中的黄金分割，也是数学领域中非常重要的知识点。再比如在同一个平面范围内，将一个图形向固定的方向平行移动，就是数学中的平移概念；在美术设计时，经常会运用到的二方连续手法便是对图案的平移。诸如此类的联系，在数学与美术领域内还有很多。

上述只是列举几个简单的例子，美术学科同样可以与物理，化学，历史，政治等学科产生良好的互动，进而带动学生综合素养的全面提升。

对学生实施综合素养多元评价，是把社会发展的共性要求和学生个性品质统一起来的有效途径。它注重学生全面素质提升的过程性发展，最大限度地给予学生自我展示和自我进步的机会，有利于培养和锻炼学生与人的交往能力、评价能力和自我管理能力，有利于培养学生建立良好的自我反思与总结习惯，更有利于推动我国全民素质教育的深入实施和可持续性发展。所以，作为一名初中美术教师，我将更加积极地将多元评价应用于今后的教育教学工作当中，为学生综合素养全面提升尽自己的一份绵薄之力。