——中学美术作业评价方式探究

             含山一中   袁文龙

摘  要：本文主要从“美术作业评价中存在的问题”以及“教学实践中的探索”，谈谈在即将全面实施学生综合素质评价中如何评价中学生的美术作业，借此促进中学美术素质的提升，这也是我们美术老师在以后的教学工作中认真对待的重点。

关键词：中学美术  综合素质  作业评价 

一、美术作业评价中存在的问题

面对即将全面实施的初中学生综合素质评价，在我们欣喜之余，不禁又有几点思考。长久以来，作为“副课”，美术教育不像文化课教学有明确的对错和成绩分数的明确评判。所以在美术课的教学中，很多美术教师已形成简单的，草率的评价模式。学生对这样的评价模也习以为常，不会在乎作业评价的结果，进而发展成作业不认真对待或是草草结束绘画的局面。这样下去，对即将实施的初中学生综合素质评价是很不利的。在很多的，我们常常还可以看到、听到或感受到这样的现象：

七年级的学生，刚开始入学时，在他们的艺术作品中还充满了孩子的那种大胆的想象和无拘无束的创造，学生可以在绘画的世界里尽情地表达自己的理想，把生活中不能实现的东西搬到画面中去。这样的画真挚、稚拙，在画面的造型表现上略显生疏或是把握的不准，这样的现象是符合学生的认知规律和学情的。所以教师不能以成人的眼光要求他们，仅抱着挑剔的评述来“数落”学生的美术作业，以画得像不像或技法熟练不熟练作为单一的标准，其缺点是让学生缺乏自信，乃至使他们丧失持续学习的兴趣。我们不难发现，随着他们年级的升高，他们的想象力和创造力都有所削落。 

在当前的课堂教学中，比较多的是仅在美术作业上评出“优、良、及格、不及格”的等级或打上分数，许多学生发到作业本看了就翻过，从来就没有回过去思考一下；自己的作品为什么得这样的一个评价结果？以至于评价失去了它应有的意义。

还有种常见的现象是，当学生怀着期待的眼神望着你问：“老师看看我的画吗？我画得怎么样?”老师一味地说“很好！”“很棒！”“很漂亮！”之类的话。久而久之，学生会觉得这样的评价对他们没有帮助，而怀疑、轻视老师的做法。

对于学生作业，基本上是老师一言评定，学生没有发言权，形成了教师的独裁性。这样不利于学生参与到自己作业的反省中，同时也丧失了培养学生审美观的良好时机。

二、教学实践中的探索

以上的这些现象，严重地影响了美术的教学效果。那么该如何评价中学生的美术作业呢？《新课程标准》中指出“在义务教育阶段的美术教学中，评价主要是为了促进学生的发展，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”所以，我们美术老师必须更新观念，改变美术作业评价方式。针对以上的弊端，我们可以尝试以下的方法。

1、让评价多听学生的心声

在这几年的美术教学中，我发现每个人小时候都是天生的幻想家。13、4岁的他们正处于充满幻想、敢于创造的年龄。由于他们没有成人的思维定势，所以他们的想象可以无拘无束，同时由于受技术能力的局限，学生在作业中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都能解释很多个这样画的理由。教师在评价学生作业时，应耐心倾听学生的创作意图。记得教七年级上册第六课《大自然的色彩》时，我设计了这样一个情景，让学生在大自然中找一找最鲜艳或者最奇特的树叶、树皮，设计出一个漂亮而又有创意的树叶画，这时，我发现学生们的兴趣都特别的兴奋，因为树叶是他们再熟悉不过的东西了。在设计的过程中我发现学生采集的树叶形状多样，种类丰富，而其中一个同学在我走到他身边看他创作时，她迫不及待的给我讲起他的作品：“老师，我用树叶剪成两只小鸟，它们都生活在这棵大树上。”他说着我仔细的看着，我正要想问他，你这个要表明什么意思？她已迫不及待的告诉我，“老师，这一个是勤劳的小鸟，它咬着一只虫子准备开始吃自己的晚饭了，另外一只小鸟正站在树上呆呆的看着它，周围的爱心是用来表现出小鸟懒惰的习惯。”听了她的讲解我不禁笑了，你还真是一个挺有想法的人啊。她的作品中所表现的主题物在构图和内容上还不是很理想，但是听了，她的绘画意图，我真心得感到庆幸。当时就把这位学生作业拿上来，在展示台上展示，表扬他的这种大胆想象并能将所想进行表达。她在同学们佩服的眼光中乐滋滋的，不好意思的下去了，大大地提高了学生的自信心，从此以后她的学习兴趣明显提高。如果没有耐心倾听学生的心声，而上交批改的话，我最多给她打一个良。因此，教师在评价学生作业时，应多听听孩子的心声，让我们的评价变得更加的人性化。

2、尊重不同学生的创作个性

美术是一个多元的文化系统，美术作业反映了不同学生的创作个性，因而我们不能以一种划一的话语进行评价，更不能以绝对统一的标准加以量化。在评价时，我全力挖掘学生作业的闪光点，整体画得好的固然要表扬，如果只某一部分或某一方面画得好，我也表扬。或是学生只是有一点小小的进步，学习态度的认真，我都要表扬。如我现在所教的班级中，有一位学生，他对美术的兴趣特别浓，每一节的美术课都表现出了极高的热情。但是他的画画得确实不大好，很随性也很随意，自己想到什么就画什么，线条很粗糙。我每次都是在鼓励的基础上，给他一些建议。经过一学期的学习，我发现他进步了很多，成为了班里进步最快的学生。同时他的这种热情感染了身边很多的同学，我进教室时，经常听到学生对我说，老师我最喜欢上美术课了。在教学中，我们要尊重不同学生的差异，让每个学生都体验到成功的乐趣，以及对美术的兴趣！

3、让作业评语搭建师生交流的平台

传统的美术教学中，大多数教师采取优良的等级或是分数标准给学生的美术作业进行评价，但这不足以体现作业存在的缺点和不足。一星期的两节美术课，使我们的美术老师和学生的交流时间甚少。作业上的评语为师生的交流搭建了一个很好的平台。学生在完成作业后，可以在作业的背面上写下自己的作画感受，教师针对学生的作画感受写上简短的评语。有鼓励性的评语，有提出修改意见的评语。如“老师改到你的作业时，已经很累了，但你的作品给我带来了美的享受。”“你的画色彩搭配很好，要是有点创意就好了。”“你画得很认真，如果把主要的东西再画大一些就更好了。”“你的进步，让老师看到了你的努力。”等等。在一个学生的作业中，我这样写到“你的烟花很美，可是都被颜料遮得看不清楚了。如果水粉颜料里多加一些水，彩铅画得浓一些，将会是一幅很成功的画。老师期待着你的成功！”作业发下来后的第一节课，我一进教室，他就把画送过来给我，发现确实进步了很多，于是及时表扬，并将他的作品贴在了教室里展览。美术作业的评价不是一次教学的结束，而是一次教学的开始。评语可以使学生明白自己的优缺点，从而明白今后要努力的方向。鼓励性的评语可以让学生树立信心，增强对美术学习的兴趣。

4、让作业评价的主体多元化

现代教育过程评价应贯彻素质教育的精神和“以学生为本”的思想。让学生积极参与美术作业的评价，能充分调动学生的主动性、积极性，提高美术课堂教学效果，增强学生的审美能力、绘画技巧、创造力和语言表达能力。

因此，在每一次的绘画创作完成之后，我都会鼓励学生把自己的作品贴到黑板上或是放到特定的环境中，然后同学之间互相欣赏。这样近距离的观察不仅使绘画者有一种整体的视觉印象，同时也可以在与众多作品的对比中发现自己的优势和不足。在观察的基础上我鼓励同学们相互介绍自己的绘画内容，介绍采用了哪些表现方式，想传达什么信息，对绘画的结果自己是否满意，哪些方面还需要改进等等。自我评价为学生搭设了反思的平台，使学生能够有足够的时间去重新审视自己的创作思想，自我反思的结果不仅深化了教学内容，而且为学生的可持续发展提出了方向和目标。

如果说学生自评有主观的成成份，那么其他同学的观点则像一面镜子代表了不一样的视点和思想，因此学生之间的互评也是必不可少的，自评之后我鼓励学生大胆发表自己的观后感，畅谈欣赏后自产生的联想，设计出自己去画会如何处理等等。最后我会对学生的评价做出总结，肯定对的评价，指出错误观点，补充不足之处。我认为这样自己评价、他人评价、老师补充评价相结合的评价模式才是完整的，公平的。

当然，良好的评价环境离不开对学生的训练。因此，在平时的教学中我首先把评价的标准和原则告诉学生，让学生能够有据可依。七年级的新生用“满、艳、多”等简单的标准来评价，而八年级的学生则更多的用“构图丰满、造型完整、色彩丰富”等标准来评价。同时，鼓励学生学习并且尽可能多地使用美术专业词汇去评价艺术创作。对于互评中出现的争论，我不仅不会简单地阻止而且会帮助和指导学生以理服人，学会宽容与接纳。

参考文献

（1）苏夏. 实施多元评价方式促进综合素质提升 ——小学美术作业评价方式探究[J]. 教育教学论坛, 2016(26):279-280.

（2）蒋林. 浅析美术作业的多元化评价[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2017(8).