马鞍山九中  孙百荣

摘要：综合素养强调的是学生的全面发展;多元评价是从多元智能理论延伸而来的,是多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是以下几方面做起：以物理实验为抓手，运用多元评价，提升学生物理综合素养；评价内容的系统性有利于培养学生物理学科的综合素养；实验评价手段的多样性拓展了多元评价的渠道；评分规则的细致性体现了多元评价的深度；多元的评价主体提升了学生的综合素养的潜力。

    关键词：实验教学  评价渠道  综合素养

综合素养也称综合素质，目前尚无明确的定义，在我看来，综合素质是指思想品德、人文、科学、心理和身体等方面的素质。相对于核心素养，它更强调的是学生的全面发展。

         
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多元评价是从多元智能理论延伸而来的。学生的能力是多方面的，都有各自的优势。在意义建构过程活动中，学生表现出来的能力，不应该是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。

一、以物理实验为抓手，运用多元评价，提升学生物理综合素养

新《物理课程标准》要求：“要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

大量的、系统的物理实验正是给学生提供了展示多元智能的机会，也极大地丰富了多元评价渠道，从而为提升学生的综合素养拓展了空间。物理实验能力是指在学习物理知识，解决物理问题和科学创新过程中，根据一定的目的和任务，借助物理实验装置，运用一切已知信息，通过实验手段，实现实验方案的能力。物理实验能力包括实验操作能力、实验观察能力、数据处理能力、实验设计能力。

目前，许多学校对学生物理实验的评价仅限于纸面的笔试，只是在期中、期末考试的试卷中出现一定量的实验题，教师演示实验少讲实验多，学生做实验少背实验题多。导致学生实验操作能力弱，科学创新能力长期得不到培养。为此，迫切需要建立科学、合理的学业评价来促进学生物理实验能力的发展。我校于2007年实施小班化教育教学课改，“关注每一个孩子的发展”是我校的办学理念，并且制定出一整套的教育教学评价方案，为了配合学校的综合素质评价，物理组尝试对在校的初二、初三学生的物理实验能力进行多元化评价，以期达到实现学生全面发展的目的。

二、评价内容的系统性有利于培养学生物理学科的综合素养

评价内容的设计要符合物理学科的知识系统，从而保证了学生的物理知识的系统性。根据学生最近发展区理论，物理实验的难度，不能超出学生的能力水平太高，否则势必会挫败学生的自信心，打击学生的积极性，久而久之，不仅不能提高学生的实验能力，反而会使学生对实验失去兴趣。鉴于我校生源质量不高、学生怕学物理、动手能力差的学情，我们设计了下面的评价内容：

（1）懂得初中阶段重要的测量工具和测量仪器的基本原理、使用方法、读数方法及注意事项（如：刻度尺、温度计、弹簧测力计、天平、量筒、电流表、电压表等）；

（2）能细心观察演示实验的物理现象，并能正确得出结论；

（3）对于探究型实验，能制定实验计划、设计实验方案、正确组装实验器材、顺利完成实验、收集和处理实验数据，分析总结出结论。实验完毕后，能对实验器材进行整理；

（4）积极认真参与实验，在实验中能和他人主动进行良好的合作，在合作中表现出宽容、助人为乐的精神；

（5）积极参加科技活动，有将物理知识应用于生活和生产的意识。

三、实验评价手段的多样性拓展了多元评价的渠道

鉴于新课标背景下多元化的评价目标和评价内容，结合我校的实际情况，我们采用了下面几种灵活开放的评价手段：

（1）纸笔测验。主要考察学生对实验测量仪器的掌握，重点实验的实验原理、实验方法的掌握以及学生设计实验的能力、分析数据得出结论的能力。每周一次，时间5分钟左右；

（2）实验操作。每月进行一次实验操作比赛，要求学生在规定的时间里完成规定的实验，设一、二、三等奖，并给予一定的物质奖励。主要考察学生的实际操作能力和动手能力。有时将个人比赛改成小组比赛，培养学生的协调能力和合作精神。

（3）科学小制作。鼓励学生进行科学小制作，如自制温度计、天平、弹簧测力计、望远镜、小孔成像等等。精选优秀作品放入实验室橱窗里展览。以此来激励学生自主进行发明创造，培养学生的创新能力和科学素养。

（4）小论文评比。每学期带学生到附近的厂矿、企业参观学习一次，要求每一位学生能带着问题去，满载收获回来，并将所见所闻所感写成小论文。评选出高质量的论文刊登在学校的黑板报上。此活动的目的是帮助学生将书本上学习的理论知识与实践有机地结合起来，让学生明白科学知识和科学技术对社会发展的作用，知道每一次科学技术的突破都离不开平时的一个个小实验，鼓励学生要认真完成每一个物理实验，从小培养物理实验能力，为将来献身科学打基础。

四、评分规则的细致性体现了多元评价的深度

量化是一种很科学的评价方法， 数据能比较客观、真实地反映学生的行为表现和能力水平，为此我们对学生的物理实验能力的评价采用了量化制。而量化制首先要制定评分细则，评分细则的制定应遵守这样的原则：统一公正、科学合理、简单明了、易于操作。

例：用伏安法测灯泡的电阻评分表    姓名             班级        

评分表的细则，主要考察的是学生的观察细致性、测量的科学性、计算的准确性、操作的完整性等，器材的整理和保洁，则是对学生的公德意识的一种培养。

五、多元的评价主体提升了学生的综合素养的潜力

在评价中我们采取学生自评、生生互评、教师评价相结合的评价方式，学生由被评价对象转为评价的主体，使评价成为学生自我教育、自我发展的动力。

在物理实验活动中，教师结合整个实验过程中学生表现出的实验操作能力和信息获取、处理能力以及学生间的交流、合作能力对学生进行评价，加上学生的自评和学生间的互评，使学生对自己有一个整体的认识，知道自己的优点和不足，让每一个学生将自己的能力做到最大程度的发挥。

例：探究影响滑动摩擦力大小的因素。

小班化课改十年来，我们一直坚持对学生的实验能力进行多元化评价，并将评价结果和相关材料纳入学生成长记录袋，成为学生综合素质评价的一个重要方面，受到学生、家长的一致好评。有效地改变了学生重笔试轻实践、高分数低能力的现象，有效地提升了学生的实验能力，有效地培养了学生的科学素养，有效地促进了学生的全面发展。当然，由于我们自身的水平和能力有限，我们的评价方案还存在着许多的不足和缺点，我们将不断探索、不断实践、不断总结，努力使我们的物理实验能力学业评价更具科学性、合理性和教育性。