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一、复习导入 ，初识 “特别”。
1．今天我们继续学习第27课，齐读课题。
纠错生字：徽和澈
2.通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了一件什么事？（指名说）
3.上节课我们重点学习了课文1----3自然段，还初识了一位举止特别的青年。
（出示课件：我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，
一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。）
过渡：
如此清澈的眼神，真是特别。这节课让我们走进课文，细细探究青年的特别之处。
（板书：特别）
二、细读探究，感悟“特别”
1、为了大家学得更好，老师给出了自读提示，谁来大声的朗读一下。
（（出示课件：① 默读课文4----14自然段，
找出青年特别的句子用“——”
划下来，特别留心人物神态﹑动作描写。
② 圈出关键词多读几遍，可以简单写写自己的体会。）（指名读自读提示）
（生读课文，教师巡视指导。 ）
2、青年特别在哪儿呢？咱们来交流一下。你找到了哪一处？
交流一：（出示课件：说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是
一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）
1）你有没有圈出关键词？哪个词？用什么符号圈的？
生：是呀，呆呆地，静静地这2个叠词用得多好呀，把青年站和看的特别的神情都
描写得淋漓尽致了。这就是人物的神态描写。
2）学习圈点的方法。（板书：学法
圈点）
3）读这段话你从中体会到什么？（忘我的境界）
什么是忘我的境界？（达到忘记了自己的程度。）
4）多么特别的青年呀，他看鱼达到了忘我的境界。从中我们可以看出这位青年做
事怎么样？（板书：专注）
指名读。
过渡：这位特别的青年的特别之处在课文中还有哪些语句有所体现呢？咱们继续交流。
交流二：(出示课件：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，
把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，
很快地画出金鱼的动 态，仿佛金鱼在纸上游动。
1)
学习批注的方法。（板书：批注）
2)研读这句话理解青年的特别。
3）青年如此逼真的画作与他特别的动作有关，他的哪些动作特别呢？请你用圈点
的方法圈出这段话中的动词。（工笔细描，挥笔速写）
4）学习作者抓住人物动作描写（板书：勤奋）
5）合作读
6）如此认真的态度，如此逼真的画作，我们欣赏几幅金鱼的画作。）
7）绝妙的画作，你想用哪个词赞叹？齐读。（出示课件：栩栩如生、惟妙惟肖、
活灵活现、出神入化、逼真传神、跃然纸上）
交流三：（出示课件：
“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星
期天都到玉泉来，一看就是一整天， 常常忘了吃饭，忘了回家。”）
1)这一句中你圈了哪些词？（“一年多”、“每个星期天”、“一整天”、…）
2）从这些表示时间的词中你体会到什么？
3)练习：青年看鱼忘记了（
），忘记了（
），他的眼里只有（ ），他的心中只有
交流四：过渡：特别的人，他与别人的交流方式也很特别，他用笔写了一句什么话？你找
到了吗？
1）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
2）师：结合上学期趣味语文中学过的《胸有成竹》的故事说说什么是游到我的心里？
（板书简笔爱心画）
3）联系上下文说说什么叫游到了心里？（指名说）
三 回归文本，探究写法
过渡：
1
作者用了哪些描写人物的方法使青年的特别形象跃然纸上的呢？
（外貌，神态，动作）
2
全文回顾 （出示课件：配乐滚动播放。轮读，指名读，齐读等。）
我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就
像玉泉的水。（外貌描写）
他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，
静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（神态描写）
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位
一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动 态，
仿佛金鱼在纸上游动。（动作描写）
四 补白文本，写话练习
1.快速默读课文，咱们也来学着运用今天学习描写人物的好方法，观察一幅图。（出示插图）
2.学生练笔：请你重点观察图中的1到2个人物，特别留心观察人物的外貌，动作和神态。
写一写当时的情景。
3.练笔反馈：
五 小结全文：
这节课我们认识了一位特别的青年，特别的是他让鱼游到了纸上，特别的是他具有勤奋
专注的品质。希望这位特别的人，给你带来特别的收获。
六 布置作业：
生态元素：整体把握课文并与课境相结合的“有机训练”，提高学生学习训练的主观能动性。
具体做法：（1）复习巩固第一课时的生字词。（2）整体感知课文主要内容。
生态元素：语文教学包罗万象，必须选准教学的切入点，特别要在“精”字上下功夫，要精选焦点问题，牵一发而动全身，通过激活学生思维来活跃课堂，来实现统领整个教学过程。
具体做法：抓住“特别”一词作为学文的切入点展开教学，初识聋哑人的外貌特别。
生态元素：语文课堂中教师应学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，使学生有充足的时间“亲近”文本。
具体做法：（1）出示自学提示，指出自学的具体方法；（2）让学生针对学习的问题（青年特别表现在哪儿呢？）进行交流。让学生通过自主学习从而达到自我探究合作的学习目的。
生态元素：打造“生态课堂”的目的，是引导学生自主构建可持续发展的语文素质，教给学生学习语文的方法。
为学生的终身学习奠定坚实的基础。
具体做法：（1）让个别生研读青年画画时神态的特别，并找出重点的词句师适时教学圈点的方法。（2）交流自读时学生的感受，然后师生评议。让学生学习圈点交流感受的方法，培养他们初步的自学能力。
生态元素：教学互动中师生都要充分发挥自己的主动性，师生互动的过程实质上是学生自己学习、自主评价、主动交流，老师积极参与其中，主动和学生交流探索的过程。交流和探索，使他们和同学和老师及教学内容结合起来达到真正的“互动”。课堂上就是把学生的知识经验激活，使学生逐渐由被动转为主动，实现有效互动。
具体做法：（1）让个别生研读青年画画时动作的特别。（2）交流自读时学生的批注。（3）师适时教学批注的方法。让学生学习批注的方法，进一步加强他们的自学能力。
生态元素：《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。古人云：“熟则能悟，悟则能化。”这里的“化”就是指将范文的语言内化为自己的语言，形成自己独特的语感经验。
学习批注的读书方法，同时把圈点的方法再次深入巩固复习，并且学以致用。
具体做法：
（1）运用多媒体现代教学手段，播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，体会画家技法之娴熟，帮助理解“工笔细描，挥笔速写”的意思，增强学生的感性认识。
（2）师生交流形容画作真切的词语，达到积累的目的。
（3）完成填空练习达到语言内化运用的过程。
生态元素：阅读理解文本还应追求多元化个性的阅读，并将课诶语课外阅读相结合，是符合学生的需求也是语文学习的要求。
具体做法：
（1）理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系，
（2）引导学生用成语“胸有成竹”来理解两者之间的联系。
（3）让学生用多种形式的朗读文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优美，进一步理解感悟，增强学生的语感、体味意境。
（4）让学生在朗读、分析中理解词意，体会句意，回顾全文。同时学生学习文章的表达方法上也起到潜移默化的作用。
生态元素：学生习作一般都要经历“观察—体验—思考—表达”的过程。每个孩子都是一个独特的生命体，因此，他们在这一系列的过程中表现教师没有必要强制他们的习作如出一辙。教师要充分尊重他们的个性与习惯，千方百计为他们创设宽松的习作氛围。
具体做法：
（1）观察课本中的插图。
（2）回忆课文如何描写聋哑人的特别？让学生自悟学法。
（3）同桌交流，完成练笔。
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