马鞍山十二中  王友明

内容提要：校长领导力要注重课程领导力，开发各具特色的校本课程是校长领导力的充分体现。因地因校制宜，开发能够满足学生发展需求的校本课程，是特色发展绿色发展最重要的课题。校本课程的生命力就在于是否能够满足学生发展的需求，特色发展绿色发展归根结底也是要能够满足学生发展的需求，这应该成为广大教育工作者的共识和共同追求。创新教育、综合实践、校园足球校本课程的开发与应用。开发校本课程，必须理念先行，课题引领，重在实践。

    关键词：校长领导力  校本课程  学生发展  特色发展  绿色发展  创新教育  综合实践  校园足球 

                             一

学校的发展千头万绪，校长的工作事无巨细，校长的领导力不仅体现在组织领导行政领导上，校长更要强化课程领导，提升自己的课程领导力，而这恰恰是我们广大校长忽视或重视不够的问题。在一定程度上，行政领导可能只是校长工作的外在表现，课程领导才是校长工作的内涵所在。中国基础教育的发展已经越过或者正在越过单纯追求升学率阶段，唯分数论已经越来越没有市场了，事实是一个学校是否多考了几个重点本科已经没那么重要了。学校已开始自觉追求特色发展绿色发展，追求自己的办学品质，努力营造能够适合更多学生发展需求的办学氛围。自觉追求特色发展绿色发展，追求办学品质，这才是校长工作的专业内涵。

校长领导力要注重课程领导力，开发各具特色的校本课程是校长领导力的充分体现。因地因校制宜，开发能够满足学生发展需求的校本课程，是特色发展绿色发展最重要的课题。然而，在教育实践中，校本课程开发还存在着诸多的问题，这些问题表现在：第一，校长多是“外行”，或者甘当“外行”，校长没有专注于校本课程的开发，认为课程是国家的事是省里的事，我们只要负责把学校管理好运营好，总而言之就是没有树立校长领导力首先是课程领导力的理念。把学校管理好运营好，充其量只是行政领导，说不上专业领导，校长不去实践和研究专业领导，那不就等同于外行领导？第二，校本课程没有放到应有的位置，多数情况下，校本课程都是“不入流”，只享受“编外”待遇，置于教学计划课程计划之外，学生活动也只纳入课外活动之列。可轻可重，可有可无，恐怕是校本课程普遍的生存状态。我们应该提倡和牢固树立这样的课程理念，校本课程就是教学计划内的基本课程。第三，校本课程基本与升学无关，中国的教育惯性，就是考什么教什么学什么，不考自然不用教也不必学，这需要教育主管部门和学校共同研究，让校本课程为提高学生的基本素质服务，让学生的综合素质体现在升学诸要素之中。第四，教师、学生、家长理念的欠缺，重分轻能仍有很大的市场，一些老师只关注教好自己的课，学生只重视自己的分，家长更是唯分为上，校本课程成为“编外”，也就自然而然了。第五，校本课程开发没有充分关注学生个体的发展，这也是中国基础教育最大的问题所在。学生个体需要什么、适合什么，很少有人去研究，不管什么人，也不管他需要什么、适合什么，我们都是按照考大学这个唯一标准，一以贯之的进行灌输，从幼儿园开始就传授知识，灌输灌输，考考考，一直到他青少年时代的结束。关注学生个体的素质、个性的差异、兴趣爱好的不同，关注学生个体的发展，从这个意义上说，校本课程就是生本课程，以人为本，以生为本，以学生的发展为本。校本课程的生命力就在于是否能够满足学生发展的需求，特色发展绿色发展归根结底也是要能够满足学生发展的需求，这应该成为广大教育工作者的共识和共同追求。

在研究校本课程工作中，无论是校本课程开发的内容，还是校本课程开设的形式，首先我们要考虑到是否有利于全面提升学生基本素质（素养），其次是否有利于发展学生个性特长，第三还要考虑是否有利于培养学生创新能力。总之，校本课程的开发必须满足学生发展需求，为学生未来发展奠基，为学生更好的生活服务。

                        二

基于这样的理念和认识，多年来，马鞍山十二中这个团队，坚持尝试和探索校本课程的开发和应用。我们先后开发了创新教育、综合实践、校园足球校本课程，努力形成自己的特色，努力为满足学生的全面发展服务。

我们开展创新教育的实践和做法，概括起来就是“一课三活动”。“一课”就是开设创新教育课，在完成国家规定的课程计划基础上，增设一门创新教育课，在初一年级中开设不少于十课时，做到教材、教师、课时三落实，并在此基础上开发自己的校本课程，编写《创新教育读本》。“三活动”包括：一是科普创新活动。成立各学科兴趣小组，开展小制作、小发明、小创造活动，多项活动在国家、省级、市区科协组织的有关活动中获奖；二是教学探究活动，全面开设综合实践课，在课堂教学中全面推行探究式教学法，充分发挥学生在课堂教学中的主动作用；三是校园文化活动，积极开展丰富多样的校园文化活动，在活动的设计实施评比过程中体现创新精神，培养学生的创新意识，让学生成为活动的组织者和参与者。

综合实践活动课，不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，是一种实践性的综合课程，是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实（最新信息）的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。在具体实施国家课程和地方课程的前提下，以满足学生的实际发展需要为目的、以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想，开设适合学校具体特点和条件的一系列的课程。近几年，我们根据教学实践情况，编写了《马鞍山十二中综合实践课课例汇编》，内容涉及体育、音乐、美术、文学欣赏、写作、环保、计算机、社区服务、农业劳动、法制教育等诸多方面。

校园足球是我们新开发的一门校本课程，2015年我校成为全国青少年校园足球特色学校，而且是马鞍山市区唯一一所享此殊荣初中学校。我们全力推进校园足球建设，以校园足球为载体，通过开展一系列与校园足球相关的活动，丰富校园足球的内涵，培养学生团结、合作、坚强、拼搏等优良品质，努力提高我校足球运动水平，普及足球运动知识，传播足球文化，培养优秀足球后备人才，使我校体育运动得到健康、持续的发展，从而促进学生素质的全面提高。以球育德，拓展德育工作的途径和内涵。充分运用足球的育人功能，使学生养成遵守规则、懂得敬重；学会合作、分享快乐；敢于竞争、抵御挫折；热爱足球、快乐生活的良好品质。以球健体，为学生的体质健康奠定基础。足球运动对学生的身体素质的提高是十分有益的。球场上的奔跑，运球盘带，各种动作技巧等是平时刻苦训练的积累，足球游戏、足球团体操、足球啦啦队队操等都能活跃身心，增强学生的动作协调能力、反应能力，提高身体素质。以球促智，带动学生文化课的学习。强健的体魄、良好的意志品质是智育发展的基础，足球运动，足球文化为智育的发展提供了良好的土壤，从而全面提升学科综合教学质量。开展校园足球活动，最让学生津津乐道的是校园足球联赛，各年级齐参与，男生女生齐上阵，各班级必须组织男生队和女生队参赛，学生直接参与率超过90%，让学生真正体验了校园足球大餐。一年来校园足球活动也取得了可喜成果，在2015年马鞍山市第十一届运动会足球比赛中获得初中组冠军，带来了良好的社会影响。

                          三

坚持特色发展绿色发展的理念，开发能够满足学生发展需求的校本课程，我们的做法是：理念先行，课题引领，重在实践。

理念先行，就是要广大师生特别是校长，深刻明白什么是学生发展所需要的，什么是学生欢迎的，努力促进学生身心健康、全面发展、提高素养。关注人，关注人的发展，见分不见人，不是绿色教育。理念的转变任重而道远，所以特色发展绿色发展、开发能够满足学生发展需求的校本课程，永远在路上。

课题引领，就是边实践边探索，不随机而行，不随意而行。在校本课程开发中，我们先后申请了《城市初中开展创新教育的实践研究》、《初中综合实践活动课程考核方式校本化的实践研究》、《城市初中开展校园足球活动实践研究》等课题，均被确定为马鞍山市级立项课题。课题研究的过程漫长而又艰辛，这类课题更注重过程性研究，所以特色发展绿色发展、开发能够满足学生发展需求的校本课程，也只能永远在路上。

重在实践，上述课题不是理论研究，校本课程开发更重在实践。重在实践，就是要做，落实到行动上，校长在做，老师在做，学生在做，今天做明天还要做。所以特色发展绿色发展、开发能够满足学生发展需求的校本课程，永远在行动的路上。