---浅谈农村中学分层教学

一中  吴万银

【内容摘要】在很多的学校教学中，常出现“优生吃不饱，差生吃不了，教师吃力不讨好”的现象，严重挫伤了学生学习的积极性。英语这门学科尤其严重，而分层教学则着眼于人在发展过程中的个别差异，对不同类型的学生确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，组织不同层次的检测，使各类学生在各自的“最近发展区”都得到最充分的发展，从而取得良好的教育效果。

关键词：分层教学   学习英语   教学特点   训练过程

【正文】2012年秋季，我们又轮回到初一年级教学。在入学检测时，发现学生英语基础极其薄弱，有人开始抱怨。主管教学的校长告诉我们，我校学区处于城乡结合位置，拆迁户较多，生源开始萎缩。加上近几年民办学校大规模扩招，使本属于我校学区的几所小学中的70多名优秀学生没有来我校报到。我校面临生存危机和再次被边缘化问题，只要有学生来我校，我们就必须无条件的接受。

我们英语教师认真仔细分析了初一学生的现状：整体比市区学生成绩差，且参差不齐。大部分学生英语水平达不上市区水平，特别是村小，学生学习英语的客观条件不是很成熟，英语课不能正常的开设。外地来马鞍山务工人员的子女，很多不懂英语，那是因为他们压根就没学过英语。这些学生英语基础不好，并不完全是主观上的原因，他们中部分应该有学好英语的能力与潜质。

我们目前面临的状况不可能让我们很满意，但不能以此为理由而放弃我们的努力。因为每一位孩子，无论他来自何方，家庭背景如何，既然和我们有缘为师生，我们就应该从心底尊重他们，热爱他们，并通过对他们的教育，挖掘他们内在的潜力，激发他们奋斗的热情，改变自己的生命轨迹。

心动不如行动。接下来，我们开始针对我们的学生谋划具体教学内容和所要采取的教学方法。

学洋思。我校分三批派教师赴洋思学习，我们认为洋思中学最具特色是“兵教兵”和“日日清”的方法。于是我们也学着让学生都动起来，把每个班选2个课代表，4个大组长，8个小组长，层层检查，层层负责。但随着教学内容的加深，要做到一把尺来衡量所有学生的难度越来越大，我们进一步探讨适合我们师生的教与学的方法。

借东庐。我校也曾带领部分教师到江苏东庐中学，学习东庐中学的讲学稿教学，他们的讲学稿教学在我校也施行过，但实施中教学效果不明显，学生学习的积极性没有很大提高。于是我们动脑筋把东庐中学的讲学稿教学和洋思中学的经验相结合，进行分层教学，分层布置作业，让练习有一定梯度，也让大部分学生有成功的体验。

学生作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也就有所不同。借鉴洋思中学和东庐中学的经验，我们采用了分层教学。通过一段时间的观察后，我们认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，参考成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既将学生分设A、B、C三个层次：A层为优生（2人课代表+4个大组长+8个小组长），他们基础较扎实，学习能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，成绩多在85分以上，有超前学习的愿望。B层学生（共24人，每3人一小组）的成绩在55～85分之间，有一定的学习能力和发展潜能。C层是学习英语有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的学生（共12人，由12个A层次的组长每人互帮一个），成绩在55分以下。排位置时首先让C组同学挑选座位和A组的小老师，并向全体学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师课堂辅导，有利于批改作业，及时反馈学生信息，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

这里谈谈我们的一些具体做法。

1、课前预习。我们马鞍山地区使用的译林版英语，每个单元有六个部分组成。我们利用《讲学稿》(《讲学稿》是我们学校英语老师集体备课的成果)给学生预习，《讲学稿》均在上新课的前一天发给学生，学生拿到讲学稿后能很快地了解下一节课的重难点，并且预习也有方向性。上课时精力也能有的放矢，提高听课效率。《讲学稿》上的练习我们都要求学生先做，后查，上课时纠错。为了让学生以后在已会的知识上不再浪费时间，便于抓住自己的薄弱及盲点进行巩固，我们要求学生用蓝笔把会做的题先做好，用黑笔书写通过查阅书本或小组合作后所做的内容，再由教师、课代表、小组长批阅讲学稿。课堂上教师有针对性的订正这些题目，要求学生用红笔记录纠错的内容。在复习巩固阶段，学生也不必在已会的知识点上去耗费过多的精力。就拿其中的Reading来说，Reading是知识输入部分内容。对于这部分的内容我们这样教学：课前布置学生预习Reading,预习一定要有预习的痕迹，既学生将课本Reading中的生词或不认识的词用笔划下来，查找工具书将这些词语注解，这是所有学生必做的作业。A层：要求他们课前预习课文，掌握Reading中的单词及词组(通过自学，这部分学生能对单词及词组进行听说读写)，找出课文的重难点，并独立完成讲学稿中自主预习部分的练习。由于A层学生自学能力强，多鼓励他们超前学习。B层：要求学生逐步提高自学能力，课前预习Reading的四会单词、重点词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学，完成《讲学稿》中的自主预习的简单练习。为帮助他们搞好预习，积极参与课堂教学活动，提倡他们的《讲学稿》每天由家长签字监督完成。C层：为使他们在学习上有一定的主动性，让他们和A层同学结对子，在A层同学帮助下预习Reading中的单词、词组及翻译课文。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实和教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学。课堂教学的重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到《英语课程标准》的要求，优生尽其所能拔尖提高。如七年级英语下册Unit 2的Reading教学，对于文中出现的It only takes 40 minutes by underground. A层的学生不仅理解该句的意思，甚至还能拓展。能熟练的运用It takes somebody time to do something句型，有的还会用spend改写这一类型句子。他们能很好的完成《讲学稿》中随堂反馈练习。B层的学生们能理解It takes somebody time to do something句型，在老师解释后能较熟练的运用这一句型，他们能完成《讲学稿》中随堂反馈的部分练习。C层的学生在老师讲解后能理解这一句型，但运用还有一定得困难，需花时间多练习这一句型，能完成《讲学稿》中较容易的练习，随堂反馈练习中的拔高题独立完成有一定的难度，要在A层同学或老师的帮助下才能完成。同时，我们老师坚持对C层同学做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。这部分同学在英语练习中不断体验成功的喜悦，增强了学习英语的兴趣，逐渐培养学习英语的自信。正如苏霍姆斯林基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”

在教学过程中，利用小组合作学习，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，我们采取洋思中学的那一套方法：兵教兵，即小组合作学习。A层与B层或A层与C层结对子互助学习，其中每一位C层学生都有自己的小老师——A层学生，其中A层学生在帮助B、C层学生的同时，对知识的理解与运用也得到更进一步的提升。如我安排了一节写作指导课，这是一篇我们学生写的书面表达：Lily is one of my classmates. We have knowed each other for about half a year. She works very hard and study every subject well.For example, she is good at maths and does better in English than I do. She isn't live here in the school and she go back home for lunch.学生通过“小组合作”的策略找出学生习作中的错误，明白怎样正确地使用谓语动词，有针对性地让学生提高对英语作文的感性认识，从而达到少犯错误，乃至不犯错误的目标。

3、作业与评价。作业要求也分层次，对A层学生可以安排一些较难的作业，培养思维灵活性和创造性。要求B层次的学生回答一般的难度问题。对C层学生一般布置基础部分的作业。这样就可以全面落实《英语课程标准》的要求。同样是一篇Reading的学习，A层学生要求熟练的背诵课文，且很好的运用所学的知识解决实际问题。七年级英语下册Unit 2的Reading“Welcome to Sunshine Town”, A层学生学习课文“Welcome to Sunshine Town”后不仅能背诵课文，还能模仿文中的内容介绍“My hometown”。B层学生能复述这篇课文，会运用所学的知识点解决较容易的实际问题。对C层学生适当降低要求，他们只须掌握重点单词、词组和重点句型，能读熟文章。这部分作业对于C层学生来讲也是很困难的，因为这部分学生基础差，学习没有自信，他们怕开口读英语，更怕开口说英语，少部分学生甚至不会读文章、不知道单词意思。作业检查我们采取：老师检查2个课代表的课文背诵，2个课代表检查4个A层大组长课文背诵，4个A层大组长检查8个A层小组长课文背诵，其中每位组长还要检查1名C层学生的重点句型和词组背诵和3名B层学生课文背诵。与此同时老师也会亲自抽B层、C层学生的背诵情况。为了完成作业，不会的学生会主动向A或B层学生请教单词的读音和意思，这比我们老师手把手的教他们效果要好的多，老师们手把手的教，这部分学生还不一定乐意学，甚至心理排斥，而他们积极主动地去求学，不仅效果显著，而且使他们体验到学习的快乐。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A层学生采用竞争性评价。

     4、堂堂清、日日清、周周清。 我们使用的英语教材基本上一个小章节内容一节课，因此每节课的内容很清晰，我们学习洋思中学的教学方法——兵教兵、日日清，学生利用《讲学稿》进行“先学后教，当堂训练”（这类似与东庐中学的导学案教学），大部分学生能完成当堂训练，老师在课堂上仅扮演着导演的角色，给学生解疑答惑。而少部分B层学生和C层学生对于课堂所学习的新知接受消化较慢，堂堂清对于他们来讲一定的难度，这时我们采取日日清，利用课间或课外活动时间对这部分学生“清”，这部分同学们会主动找A层同学检查自己堂堂清的内容，否则会接受老师的日日清，大多数学生喜欢被同学检查，因为他们觉得没有像在老师跟前那样紧张。与此同时老师也会抽查已被A层检查通过的B层和C层学生，以防学生间的互相包庇。周周清是对一周所学的内容进行清，也就是对极少部分没有完成日日清的学生进行周周清。由于我们实施分层教学，绝大多数学生能很好的完成日日清，实在困难的学生在最后的周周清中也能顺利通过。

    通过一个学年的实践，证实了我们的分层教学方法是行之有效的方法。分层教学面向全体学生，充分关注学生的个性差异特点。由于建立了层间流动机制，使得分层教学中存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。调查数据显示，75.7%的学生认为分层教学后教师的讲授内容更有针对性，45.3%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。分层教学全面调动学生学习积极性。不仅学生的英语成绩提高了，而且也增强了学习英语的信心和兴趣。以下是我们全区七年级两学期英语期末测试成绩和七年级入校成绩对比表，它能更好的说明我们一学年的分层教学方法是行之有效的方法。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部制定《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社

2.《英语》译林出版社，2012

3.陈则航“The theory of whole language teaching”,北京师范大学网