汪  锐   马鞍山市新市初级中学

近读王国维的《人间词话》，对他的一些论述感触颇深。他说词“有有我之境，有无我之境。……有我之境，以我观物，故物皆著我之彩色。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词，写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士能自树立耳。”

从王国维的论述来看，他是更加推崇无我之境的。无我之境，将蕴藏在事物中的普遍真理从其特殊性中提炼而出，传达出全人类的共同情感，因此在其令人难以忘怀，令人动容，令人刻骨的同时较之于有我之境也更加难以构成，“此在豪杰之士能自树立耳。”

而笔者想，中小学语文课，绝大部分课时用于阅读教学；语文教学的问题主要体现在阅读教学中。中小学阅读教学，所教的课文绝大多数是散文；阅读教学的问题，自然聚集在散文教学中。面对这种现状，在散文教学中，该如何改善语文课堂、提高语文教学成效，体现散文的“特色”，达到王国维所说的“无我之境”呢？

笔者曾经观摩过我校市级骨干教师陶老师教授《背影》的一节公开课，觉得陶老师的这节课对散文教学进行了一些有益的尝试，是达到了王国维所说的“无我之境”的。这里不妨撷取陶老师教学《背影》中的一个片段：

精段品读课文第六段。

  （1）建议大家这样朗读（朗读训练）

轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次，以这一段中两次背影分层次朗读；

轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

  （2）研读课文第六段

请学生思考讨论：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

  （学生合作探讨。）

    师：如果把“背影”比作一块情感的通灵宝玉，那么，它的两面都写着爱。请问写的是什么？

    生：一面是“父亲爱我”，一面是“我爱父亲”。

    师：知道这两种爱是比较容易的，但更重要的是知道它们是怎样表达的，这是我们探究的重点、难点。

    此文很妙，就在于作者重构了一个具有强烈视感效果的焦点场景，形成了一个动人的文学意象——“背影”。而且这个“背影”又将“父爱”与“爱父”两种情感统一在一起。

    为了作理性深入的分析，请同学们先思考这样一个问题——“背影”产生的客观条件是什么？也就是说卖橘子的货摊在什么地方？

    生：卖橘子的货摊在“栅栏外”，与车厢有铁道相隔。

    师：那么父亲怎样才能买到橘子？

    生：须穿过铁道，要跳下这边月台，还要爬上那边月台。

    师：“背影”是什么情况下的“背影”？

    生：是父亲上那边月台时的背影。

    师：假如像我们今天常见到的情景：列车旁的月台上有流动购物车，父亲顺手买了一兜橘子从车窗递给儿子，还会有书中所写的“背影”吗？

    生：没有的。顺手买一兜橘子，就使这行为很平淡，不能引起强烈的情感刺激。

师：所以说是车厢与橘摊的空间位置构成了产生“背影”的客观条件，它增加了买橘人的行动难度。这给我们这样一个启示：一般来说付出了较大努力得到的东西让人觉得怎么样呢？

生：难忘、甜蜜、喜悦。

    生：付出较大努力得到的东西让人倍觉珍贵，须加倍爱惜。

    师：难度增加了价值。我们再从父亲的情况看，假如父亲像你们年轻的体育老师那样三十几岁，又身强力壮，身体利落，穿着也利落，能轻快地跃身跳下，能轻快地纵身上跳，那么，还会有文中所写的“背影”吗？

    生：没有的。父亲条件愈好，上下月台越不成问题。

    师：所以文章极写父亲攀爬能力之弱，显示攀爬难度，这样，文章的情感力量会怎么样？

    生：父亲条件越差，上下月台难度越大，文章的情感力量也就越发的集中和强烈。

    师：综上所论，我们可以这样进行总结——空间位置与人物行为及其自身条件的矛盾性蕴蓄着浓浓的父子情。由此大家明白叙述空间的作用了吗？

    生：故事的空间影响事情的性质。

    师：所以，写作有这样一条原则：利用空间条件与事件相关元素的关系塑造人物，创造故事。比如，创作一个下河救人的故事，在十来米深的陡河与不到两米深的小河沟有区别吗？

    生：当然，在陡河要难得多。

师：所以，我们要树立“空间意识”。

下面我们再从儿子这面看“背影”。从儿子这面看“背影”，看见的仍然是父亲，但我提醒同学们要注意，这是一种写作艺术——从儿子看到的父亲的样子中来揣摩儿子的心理。具体说说父亲是怎样去买橘子的呢？儿子眼中的父亲是什么样的呢？尽量用书中的摹状语句表述。

    生：穿“黑布大马褂”，“深青布棉袍”，“蹒跚地”走过铁道，“慢慢探身”，下到这边月台下边，然后在那边月台边“两手攀着上面”，“两脚再向上缩”，“肥胖的身子向左微倾”，“显出努力的样子”。

    师：这样具体，这样传神，说明儿子是怎样看着父亲的？

    生：说明儿子正全神贯注地盯着父亲的举动。

    生：我感觉好像儿子和父亲一起使劲儿。

    师：这一瞬间，儿子心中的骨肉亲情被激发开来，这是对父亲的一种认知。他深切地感受、理解了父爱，所以才会有情至深处、不由自主的“流泪”。同学们要记住——认知是情感产生的条件。没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱。明白其中的缘故，就会有相应的情感。“背影”描写很具体，间接写出儿子心理很专注。

    师：这些描写，其实就是儿子对父亲的认知——从外表到内心。在整个买橘过程的描写中有一个明确的目标，并根据目标准确使用摹状词，比如“攀”、“缩”、“蹒跚”、“左倾”、“努力”，等等，都是在极力体现这橘子来得怎么样？

    生：不容易。

    师：“不容易”是文中的原话，我们用一个字怎样来概括？

    生：难。

    师：是的。用“难”来体现“心”。整个“背影”都围绕这个“难”字写。为了体现“难”，甚至还着意写父亲的穿着。他穿了什么？

    生：“大马褂”、“布棉袍”，这样的衣着为上、下月台增加了不少的困难。

师：是的。写什么都有目的。这买橘子本来是一个平凡之举，那么为什么如此打动人心呢？作者对父亲买橘子的整个过程，进行了工笔画一般细致入微的描写，从父亲的衣着形象以及一连串的动作，走、探、穿、爬、攀、缩、倾、抱等，每一个动作那都像电视特写慢镜头一般的呈现在读者的眼前，那说明父亲买橘子不是那么轻而易举的，而是费了不少的周折。几个小小的橘子，包含着浓浓的父爱。

笔者以为，散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。

建立学生与“这一篇”散文的链接，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。

“这一篇”散文所传达的，是作者独特的经验，《背影》是朱自清所见所感的“背影”。也正因为经验之独特，正因为作者的经验与我们不同，我们才需要去读作品，才能通过其散文，感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验。而作者的人生经验，融汇在他的语文经验里。作者的言语表达，那些个性化的语句章法所表现的，是丰富甚至复杂、细腻甚至细微的感官所触，心绪所至。

散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富。唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。

与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接，也就是引导学生往“作者的独特经验”里走，也就是往“这一篇”散文之语句章法所表达丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。  

在这一教学情境中，陶老师努力实践了以上的教育思想，以学生为主体，从学生的生活实际出发，努力“建立学生的已有经验与‘这一篇’散文所传达的作者独特经验的链接”。同时，陶老师充分尊重了学生的个性，把阅读教学真正视为学生、教师、文本之间的对话过程。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，“也就是引导学生往‘作者的独特经验’里走，也就是往‘这一篇’散文之语句章法所表达丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。”

陶老师的这节课，对我们该如何进行散文特色教学颇有启示。

一、注重朗读，蕴蓄感情。

笔者认为，在散文教学中，朗读能够调动学生的情绪，让学生很快融人散文所营造情境中，最终实现情感熏陶。教学中教师要想引导学生去“感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验”，朗读自然是一种最好的方法。陶老师在这一教学环节开始就建议学生去朗读，并且对朗读设置了“内容—结构——感情”三个层次的要求，这既激发了学习兴趣，又为下面教学活动的开展蓄势。

二、紧扣文本，抓住文眼。

“这一篇”散文所传达的，是作者独特的经验，《背影》是朱自清所见所感的“背影”。也正因为经验之独特，正因为作者的经验与我们不同，我们才需要去读作品，才能通过其散文，感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验。所以语文课堂不能失去“语文”的色彩，必须要立足并扣住文本，回归本色。         

教学中还要抓住文眼，指导学生深入研读，细心揣摩作者的感情脉动，让学生透过“散”的外表，理出内在的经纬，领悟“作者的独特经验”。陶老师在这个教学环节中，自始至终紧扣文本来引导学生探究父子之爱，牢牢抓住“背影”来感悟其中所蕴含的父子挚情，应该说是抓住了散文教学的根本的。

   三、合作探究，学会评价。

散文教学不能忽视“评”的环节。这里的“评”是指品读欣赏和学生自己对文本的个性理解。“感受美、鉴赏美、创造美，是一个接受基础教育的学生所应具备的基本能力。能力的内涵应建立在情感的体验与判断上。”不同的人，站在不同的角度，对同一问题会有不同的评价，关键是结合文本，结合作者，结合时代背景以及自己的生活经验，做出自己的独特见解，要言之成理即可。

如在《背影》的这个教学情境中，陶老师引导学生探究“背影产生的客观条件”与“儿子眼中的背影”这两个环节，实际上就是“评”的环节。陶老师的实践证明，充分信任学生，让学生在阅读的基础上自主品析、交流他们极富个性化的理解和感受，是这一堂课的一大亮点，学生们的思维火花被点燃，他们精彩的发言赢得了听课老师的一致好评。

　  四、学以致用，注重实效。

处理好“散文教学”和“用”的关系。重学轻用，这是散文教学中存在的普遍现象。如果仅是评析文章，欣赏妙处，这是远远不够的。还要教会学生运用。饶杰腾说，语文教学应该把培养学生创造美的能力贯穿在整个语文教学过程中。在这个教学情境中，陶老师对课文写法的总结就贯穿始终。如：“写作有这样一条原则：利用空间条件与事件相关元素的关系塑造人物，创造故事。”“这是一种写作艺术——从儿子看到的父亲的样子中来揣摩儿子的心理。”“同学们要记住——认知是情感产生的条件。”“写什么都有目的。”

在构建初中语文散文教学活动时，教师如果能有意识地考虑到这几个方面的要求，那么教学活动就会达到“人剑两忘”的“无我之境”，课堂就会出现“自在娇莺恰恰啼”的独特局面！而这也或许正是笔者阅读《人间词话》最大的收获了！

参读书目：

1.王国维《人间词话》