——让我们的课堂更生态

实验中学    郑世海

 基础教育课程改革已经开展十年多了，它转变了我们教师的理念，提升了我们的教学质量，提高了学校的办学品质。课改的核心是课程改革，课程改革的落脚点是课堂教学。如何通过“改变课堂”来提高教学的有效性，让我们的课堂更加绿色、智慧、高效，达到生态的境界，仍然是我们教育人孜孜以求的目标。众所周知，国内的一些名校，如：洋思中学、东芦中学、杜郎口中学，正是积极开展了课堂教学改革，实现了学校的华丽转身。我市的一些学校，如：八中、九中，开展课改以来，成绩斐然。
    如今，在“改课”中，如何来落实“课改”新理念，通过个人的教学管理和实践，笔者认为，需要从三个维度来落实：一是建立新型的师生关系；二是改变课堂的教学结构和流程；三是改变课堂的组织样式。这样的“改课”不仅落实了课改的理念，让我们的课堂教学更加生态，还能促进我们教师的专业成长。
    一、改课，建立新型的师生关系，为我们的课堂增加动力
    近几年来，新课标的颁布、社会的迅猛发展更是拓宽了学生获取知识的渠道，他们在网络、媒体中获得的知识、信息等甚至比老师还丰富。因此，在教学活动中，建立新型的师生关系就显得尤其重要。那么，怎样才能建立新型的师生关系呢？
    1.上学生喜欢的课，做学生喜欢的老师
    亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。笔者认为，教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。同时，教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。
    2.教师在课堂教学中要充当“拐杖”和“脚手架”
    在当前学校教学中，仍然存在教师教得累、学生学得苦，质量并不高的现状。其原因之一，是部分教师的教学习惯和教学观念没有发生根本性的转变，课堂上仍是“讲”为主体，留给学生信息内化和交流的时间很少。如何使帮助教师彻底转变教学观念？笔者认为，在教师专业水平发展不均衡的情况下，学校需要给教师一个“拐杖”，一项“套路”，引导教师先“入格”后再“出格”，建立由新课改理念支撑的、教师可以操作的、校本化的课堂教学模式。 在课堂教学中我们要转变教师的观念，改变传统的师生关系，改变以往“一言堂”和“满堂灌”的教学方式，教师在教学中要充当““拐杖”、“脚手架”和“教练“的角色，这样的课堂才是师生共同栖息的乐土。
    3．让学生担当“小教师”， 转变师生角色
    把课堂还给学生，让学生走上讲台，尝试师生角色的转换，是目前我校很多教师正在做的事情，教师在课前给一部分学生布置任务，让学生课下进行备课，课堂中部分环节让学生来讲授、点评。例如：在近期开展的一节校内物理公开课上，课题是“分子的运动”，课前，教师给四位同学分别布置了任务，课下，四位同学认真“备课”，制作了课件，课上，四个同学从不同内容，对“分子的运动”进行了讲解，孩子们在课堂上讲得有声有色，这种师生角色的转变，活跃了课堂气氛，起到了很好的效果。
    二、改课，改变课的结构和流程，让我们的课堂更智慧
    故事：陶行知喂鸡
    一次，陶先生在武汉大学讲学。走上讲台，他先从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶行知要做什么。陶先生接着掏出一把米放到桌子上，然后按住公鸡的头，强逼着它吃米。可是大公鸡只叫不吃，怎么才能让鸡吃米呢？他又掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎，当然还是不肯吃。于是陶行知轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步，这时，大公鸡自己就吃起米来。接着陶行知就开始说：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。如果让他自由地去学习，充分发挥它的主观能动性，那效果一定会好得多”。
    “喂鸡”与教学咋看上去似乎风马牛不相及，但陶先生喂鸡的故事却道出了教师在教学中与学生的关系问题，生动地说明了教学应怎样让学生成为学习活动的主人的道理。
    然而，在传统的课堂教学中，我们的教师往往只关注“教”，很少关注学生的“学”，这样的课堂往往缺乏生机。其原因之一，是部分教师的教学习惯和教学观念没有发生根本性的转变，课堂上仍是“讲”为主体，留给学生信息内化和交流的时间很少。
    从2011年底，实验中学以探索教师的“主导作用”和学生的“主体地位”的关系，提高学生的课堂学习效率为目标，在课堂教学中尝试“三学”范式行动研究， “三学”是“导学、助学、促学”教学范式的简称，它要求围绕学生的自主学习，将教师的“主导作用”分解成“导、助、促”三个方面，研究教师在发挥这三个方面作用时需要的方法和策略。三年来，通过改变课的结构和流程，我们将课堂的流程大体上分为：导学、助学、促学，通过流程的改变促进了教师专业成长，培养了学生自主学习的能力，初步实现了课堂教学轻负高质的目标。以下，是我校“三学”研究中课堂教学环节的的策略及基本流程：
    1．让教师在导学中能够关注到学生的预习、目标和导入
    基本流程：预习反馈--展示目标--科学导入
    在这一环节中，需要教师在课前根据课堂教学内容，精心设计，向学生提供预习的方向，引导学生明确学习目标，让学生带着问题去预习、去思考。良好的预习、科学的导入、完善的目标等元素的有机渗透，能够使学生产生“我要学”的愿望。在这个环节要求教师能够重视三个关注。一是关注课外预习 ；二是关注目标引领；三是关注课前的导入。
    2．让教师在助学中能够关注到学生的主体意识的培养
    基本流程：抛出问题--自主探究---合作交流
    “三学”范式下的“助学”环节，精髓在“助”教师在这个环节，重在引领学生树立自主学习的意识，增强自主学习能力，让课堂充满生机和活力。例如，我校毛定美老师开设的市级公开课《万千气象的宋代社会风貌》就较好地贯穿了这种元素，毛老师通过将学生分成四个小组，让每个小组学生分别自行设计，通过表演向学生介绍宋朝的衣食住行，开发了学生的潜能，培养了学生自主学习的能力。还如，在公开课《香港和澳门的回归》上，年轻的周老师通过诸如解一解、想一想、填一填、练一练、找一找、议一议、亮出你的观点等教学设计小模块，让学生在学习中思考探究，在探究中提升，较好地彰显了学生的主体性。
    3．教师在促学中能够关注到学生反馈、训练和作业的精选
    基本流程：回顾梳理--训练反馈--拓展提升--自我评价
    “三学”范式下的“促学”环节，教师需要做到紧扣目标，精选材料，当堂训练，并及时进行课堂反馈、点评。
    上学期，市教育局对我校的第六轮教学视导中，原市教研室主任、视导组组长赵家根在总结会上说：实验中学教师教学理念比较先进，目标意识、主体意识、手段意识、效率意识、反馈意识等五种意识在我所听的5节课中都得到了很好的体现，而且难能可贵的是老师们能够把这五种意识完美完整地融为一体，不是缺胳膊少腿，非常值得肯定；课堂发生喜人的变化。学校‘三学’范式在教师的课堂中得到了不同程度的体现。我欣喜地看到，实验中学基于‘三学’范式的课改已然从‘星星之火’走向了‘燎燃之势’！视导组对我校“改课”的肯定，也坚定了我们继续坚持和深化“改课”的信心。下一步，我们将会将我校的“三学”范式继续深化和延伸，由目前的学校统一范式向“一科一模”和“一科多模“推进。
    三、改课，改变课堂组织样式，让我们的课堂回归本真
    肖川先生说，生态课堂是“唤醒（学生）沉睡潜能，激活封存记忆，开启幽闭心智，放飞囚禁情愫”的课堂，对这种生态课堂的追求，实验人一直没有止步。
    伴随着小升初人数的减少，小班化教学势在必行。今年，我校定位于改革年，提出了三大改革举措，其中一项就是“小班化教学样式改革”。“三学”范式下小班化教学样式，就是以“三学”范式课堂教学理念为支撑，积极推行小组合作学习。今年4月份，本人到南京市江宁区挂职期间，观摩了南京竹山中学的“适性课堂”，他们的一个重要载体就是“小组合作”，他们的小组合作充分调动了学生的学习积极性，起到了很好的效果，也更加坚定了在我校实施小组合作的信心。
    笔者认为，“小组合作学习”，其有着得天独厚的优势：一是打破了传统课堂教学模式下的僵局，给课堂注入新的活力；二是树立了中等生和后进生的信心，形成“不让每一个学生掉队”的教学氛围；三是符合现代课堂教学改革的大势——“自主、合作、探究、展示”的教学方式变革。在改课中，如何开展“小组合作学习？”
    一要合理组建学习小组。按照“组内同质、同际异质”的原则进行分组。除了考虑学生的学习成绩外，老师还需要考虑小组成员的性格相溶性，争取让每个小组成员间形成性格互补的和谐关系；
    二要明确小组成员职责。建立了学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责；
    三要做好小组合作学习的培训工作。小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。对学生开展专门的培训。在培训过程中要求学生做到认真思考，大胆发言，.养成认真倾听别人意见的习惯，学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。
    四、要合理进行小组评价。评价要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，合作学习效果等方面进行；教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。通过科学评价，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
    路漫漫其修远兮，在课改和改课的路上，我们将会积极思考，不断实践，探索前行。伴随着我校办学样式改革，我们将会以“小组合作”班级样式改革为抓手，继续深化“三学”范式课堂教学改革，积极落实“课改”新理念，通过“改课”，让我们的学生更加快乐，让我们的教师更加幸福，让我们的课堂更加生态。