——城乡“网上结对”互惠教研活动的实践与思考

                       马鞍山市博望初级中学  刘 君

摘要：引领教师在专业化的道路上不断发展，是每一所学校发展的重中之重。城乡“网上结对”互惠教研活动在区域范围内有一定的辐射作用，其各种运行模式也为结对学校所接受。通过这种教研方式实现的资源共享、教学探讨和质量提升都大大促进了教师们的专业发展。
    关键词：网上结对  互惠教研  实践  思考

引领教师在专业化的道路上不断发展，是每一所学校发展的重中之重。校本教研作为一种新的促进教师专业成长的重要方式，已经伴随着新课程改革的春风，走进了每一所校园，融进了每一位教师的生活。
    但是，随着新课改的的深入，由于职业倦怠、缺乏创新精神、教研功利观念等原因，相当一部分教师对校本教研的激情和新鲜感渐渐变淡，随之而来的现实问题、困惑却越来越多，影响、制约着教师业务的成长和教育教学能力的提高。
    一、实践中的困惑
    问题一：客观存在的“孤立无援”现象。
    由于学校的师资水平和办学条件的限制，一些学科教师在学校内部遇到问题时常常会“孤立无援”，找不到共同研究的对象，由于学科差异和年级的不同导致教师们坐在一起也没有“共同语言”，这是校本教研难以有突破的“瓶颈”问题。
    问题二：教研长期局限于校内范围的“画地为牢”现象。
    虽然所有的学校都在组织开展校本教研，一些教师人数相对较多的学科如语文、数学起初在开展活动时，大家参与的积极性、教研的氛围也比较浓，但时间一长每学期大家都是老面孔、教学上又是老“套路”，思想碰撞逐渐陷入“疲劳化”，慢慢地原先的激情都被磨光了，于是这种基于校内的教学教研工作就开始流于形式，更谈不上有理想的效果，时间一长教师们势必会出现认识上的“真空”和思维的“局限”，这种“画地为牢”的现象不在少数，长久下去会滋生出教研倦怠。
    问题三：各自为政的校本教研，导致的教研资源浪费和效率低下现象。
    基层学校在教育教学过程中遇到的问题很多带有普遍性，很多学校也在探索解决的途径、办法，其中不排除少数学校探索出了一些好的、成功的做法，但现实中是更多的学校停留在“头疼医头，脚疼医脚”的低级措施上，因此“好的得不到推广或共享，低级的仍在不断周而复始地重复”，这就是人力资源的浪费和效益低下。很多教育教学问题不是一个学校的教师就能解决得了的，它需要更多人的智慧，需要更高层面思维的“碰撞”,同时优质的研究成果也需要一个交流、推广的平台。
    问题四：教师中滋生的“教研功利”思想有愈演愈列之势。
    这几年来，上至国家下至地方各级为了提高教师的业务水平，实践了很多培训项目（如国培、省培等），或开展集中培训、或利用网络进行远程培训，不可否认这些培训对教师的成长很有利，也取得了一定的成效。但每次培训都有不少教师是冲着继续教育核定学时、奔着专业技术职称而去的，现实中还有相当的教师在专业技术职称评定后，立即没有了参与教研的热心和激情，“教研功利”思想的滋长无疑时刻在侵蚀着教师的成长。
    实践产生新的问题，问题又引发新的思考。我们开始思考：如何引领学校的校本教研走出困境以求问题的突破呢？我们认为，校本不是本校，校本教研不能只有纵向引导而没有横向的交流。2012年6月，我校切合马鞍山市教育局开展“城乡学校网上结对”活动的推动，与马鞍山市第八中学拉开了网上结对互惠教研活动的序幕，与马鞍山市第八中学同时结对的还有含山县褒山初中，三校依托网络搭建多种形式的交流平台，实现城乡校际联动的沟通交流，在校本教研方面作出了大胆的创新和实践：积极开展城乡“网上结对”互惠教研活动。旨在寻找教研新途径，拓展教研渠道，充分利用网络和信息技术，突破城乡学校间的时空限制，与拥有优质教育教学资源的学校结对，寻求专业引领、教研合作与成果共享。
    二、城乡“网上结对”互惠教研活动的实践
    两年以来城乡“网上结对”互惠教研活动使得结对学校常规校本教研得到了有效拓展，并确定了城乡“网上结对”互惠教研“十六字”原则，即整体参与、协调合作、互动研讨、共享经验，探索出了四种“网上结对”互惠教研模式，为结对学校教师之间搭建共同参与，联动合作，不断提高的平台，并在区域范围内起到了一定的辐射作用。
    1.双线评课模式
    双线评课模式是以网络为载体采取“线上”“线下”相结合的模式进行。“线上”模式即以结对学校网上教研研讨交流QQ群为活动载体，结对学校的同学科教师对授课教师提前在网络上发布的教学预案进行“在线”集体备课、课堂教学实录在线观看交流、在线评课。“线上”模式克服了以前座谈式教研的尴尬，不再受时间、人数、地点的限制，实现多项的交流互动。它打破了原来的一位授课人说、大家评的固定格局，让每位成员都能够主动地参与并留下研讨的痕迹。其他教师也可以利用课余时间，静下心来好好针对研讨的问题认真思考，随时研讨，提高了研讨效果。“线下”模式是以学校为单位，在组织“线上”集体备课、观看课堂教学实录、评课活动前，先行协调本校同学科教师开展相应环节的集体活动，如校本集体备课、校本集体听评课，授课老师的教学反思等。“线下”模式能维系传统校本教研原有的较好的氛围，给主备教师、公开课授课教师一个适当的驱动力。
    2.校际会课模式
    校际会课模式是指“网上结对”的每所学校承担一门学科，每个学科针对相同的教学内容，由各个学校各派一位教师，在独立备课之后，在规定的学校进行同题异构的课堂教学模式。这种教研模式可以让教师在观摩交流研讨中，捕捉教师课堂教学的真实问题，学习不同教师的优点，深入理解教学内容，秉承“切磋、协调、交流和合作”的精神，全力提高课堂教学质量。
    校际会课模式的主要形式是校际会课赛课。一所学校承办，结对的各个学校派出教师，分别写教案，力求在预设问题、落实新知、巩固反馈等教学环节的设计上体现出有效和新课改理念，之后，分别在同一天面向同一所学校的学生进行会课，各校其余同学科老师全部参加，并邀请学科教研员进行专业指导。在会课的基础上自然有一种良性的比较和竞赛的性质，让参加会课的各校教师在紧张的赛课中深入关注课堂，研究课堂。
    3.专家引领模式
    专家引领模式是通过专家学者以及骨干教师的专业引领，努力提高教学理论素养，有效地提高教师研究的水平，促进教师专业发展，这也是摆脱教书匠的必经之路。
    “专业引领”是校本教研的要素之一，是开展校本研究和促进教师专业化成长的基本力量。离开了专业研究人员的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐。从这个角度说，专家的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。
    专家引领模式的主要形式是专家学者、教研员在互惠教研中的专业指导。结对学校中的每所学校的校长都有自身的资源优势，在外请专家学者、市区教研员来校指导、讲座时，一校相邀，三校共享，提升校本教研层次和水平，为课程改革工作的开展提供智力支持和专业支撑，为教师铺展更多的学习之路。教师在专家近距离的指导引领下，往往进步会更快。
    4.网络沙龙模式
    网络沙龙模式是通过结对学校网上教研研讨交流QQ群以网络沙龙活动的方式，对结对学校的教师在教育教学实践中出现的各类问题进行研讨，从而达到解决教师疑惑、启发教师思考、促进教师教育教学能力的提高的效果。网络沙龙模式真正帮助结对学校的教师们实现对话式的深入探讨交流。
    三、我们的收获
    1.唤醒了教师专业自觉性，带动了乡镇学校教师的的专业发展，提升了结对学校教师的整体水平。
    城乡“网上结对”互惠教研的活动模式让结对学校的教师们在会课、探讨、互访等活动中交流、合作，唤醒了教师们的专业自觉性。让城区的教师们明白只有自己深刻的领会课改理念并落实到教学实践中，才能很好的利用学校的优质资源，辐射其他学校；让乡镇的教师们明白只有自己多走出闭塞的环境，主动学习新的课改做法，优化自我的教学策略，真正实现教师主导，学生主体，将自己对外的抱怨变成前进的动力，个体才能得到发展，跟上时代的步伐。
    2.结对学校形成了“同伴互助、反思交流”教研氛围。
    教师参与城乡“网上结对”互惠教研活动，大大地开拓了交流领域，实现了多种思维火花的碰撞，使教师在自我反思的同时认识到个体发展离不开集体的智慧，离不开集体的力量。在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互学习，互助支持，共同提高的教研路子上越走越远，越走越宽广。结对学校教师集体的同伴互助和反思交流，成为了校际教研的灵魂。
    3.建构了教学资源的共享平台，结对学校教学质量得到提升，教育品质得以优化
    开展城乡“网上结对”互惠教研，目的在于实现优势互补和资源共享，共同提高教研水平和教学能力，联合开发教学资源，共同提高教学质量。结对学校教师在帮扶中成长，携手共进，共推教育教学质量同时稳步提升。
    如果您有一个苹果，我也有一个苹果，我们互相交换各自还是一个苹果，如果您有一个思想，我有一个思想，交换后就有两个，或者衍生出更多的思想。城乡“网上结对”互惠教研搭建了校际互动的平台，它犹如一个充满魅力的磁场，将结对学校热爱教育的老师凝聚到一起，在学习和反思中，在探索和交流中，用热情温暖彼此心灵，用研究充实前进的行囊，让无数实践的智慧在碰撞中闪现理性的光芒。走在城乡“网上结对”互惠教研的路上，让我们一同经历着，感悟着，成长着……

参考文献：
    [1] 廖志祥．农村学校“大校本”教研的研究与实践[J].学苑教育，2011（2）．
    [2] 刘晓敏，钟亮．构建青羊“大校本”教研模式的实践研究[EB/OL]．
    http://www.scjks.net/Article/kgxl/jycl/200610/1439.html
    [3]王洁，周卫，顾泠沅．教师专业发展的范式革新[EB/OL]．
    http://xbyx.cersp.com/xxzy/wzxd/200604/35.html

    本文是安徽省教科院规划办立项课题《城乡“网上结对”互惠教研的有效方式与策略研究》的阶段性研究成果，立项时间是2013年12月，课题编号为JG13330。