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上
课
与
作
业
辅
导
考
核 |
我在洋思观摩课了两节课，真实地感受了洋思“先学后教，当堂训练” 教学模式有六个基本环节
1.提示课堂教学目标。
采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学
设计问题链，呈现在投影或黑板上。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学（教师巡视）
操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果
操作：让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用。
操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改
操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
我还观察到每一个基本环节都明确告诉学生用多少时间。
据洋思中学分管教学校长介绍，该校学生作业是各备课组统一设计的，当堂完成。学生双休日作业各科都有时间控制，家长要签字告知学校孩子完成作业用了多少时间。该校在泰州以学生作业负担轻，成绩优而著称。
洋思月考学科前十五名为“小师傅，后十五名“小徒弟”。小师傅与小徒弟是动态的，座位也不是固定的。
小师傅与小徒弟如影随形，承包“过关”验收。小师傅与小徒弟，不仅包学习，也要包纪律。合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”（这里的兵就是指学生）学习小组，年级、班组建“英语、数学过关”小组。
洋思人在辅导实践中取得这样的成功经验：好学生愿意帮助后进学生，教会别人是满足更高层次追求的实现。最有效的学习方式是“相互讨论”、“讲给别人听”
。学生更容易理解同伴的表达，
学生更容易接受同伴的观点。“助人”就是“助已”，“大锅饭”与“小锅灶”必须齐备
考试：经常化、严格化、科学化。经常考，考试是法宝。洋思人这样形象地描述考试： 教学（养猪）—考试（称猪）—不称（蠢猪）
每节课都像考试一样，随教随考，教什么，考什么；研究考试是最实惠的教学研究。要么不考，考就像中考试，教者回避出卷、监考、阅卷，考出真成绩，发现真问题，考出一股劲。
考核结果的运用：
学科成绩考核三个权重：
（1）班均分
（2）前十五名平均分
（3）后十五名平均分
前十五名平均分考核，以总分排名，避免个人英雄主义、单打独斗，有利于促使大家集中力量、有的放矢抓好培尖。 |
1.课堂教学目标很少会在上课开始呈现给学生，一般装在老师心中，或在一节课结束总结时会说一下。
2.课堂学生自学少，指导学生怎么自学，达到什么要求就更少。
3.多数老师基本上采用讲授教学法，即我把课本知识讲授给你，你要接受我的灌输。
4.学生当堂训练少，当堂批改就更少。
5.学生作业多在课下时间完成，存在多、抄、缺等不良现象，老师批改负担重，苦不堪言。
6.各学科作业一般依赖于统一配发的教辅用书或各科老师安排，同一学科老师很少会有坐在一起研究作业的。学校也会强调给学生减负，实际中干预不多，再加上不少老师信守学生的成绩与作业量成正比，这种干预变得更为渺茫了。
1.老师牺牲中午休息时间，利用留守学生多中午不回家为契机，各科老师上堂面对全体学生进行辅导。
2.班主任和学科老师对后进生采用上门家访、电话家访、谈话、当面辅导、乃至惩戒性作业等手段。
3.辅导的效果不明显，后进生转化面小，严重挫伤老师的耐心和热情.
1.考试能做到经常化，学科教师组织单元考试，学校组织阶段性考试，期终期末考试，含中片校际联考。毕业班还有周考、月考，全县联考等。
2.考试不够严格。不能像洋思那样考就像中考，教者回避出卷、监考、阅卷。
监考有不到位现象，少数学生考试不诚信，阅卷也不够严格。
考试不够科学化。试卷使用商业性的多，教与考往往脱节，对考试缺乏研究。考试结果的运用往往是鼓励个人英雄主义、单打独斗。 |
