马鞍山六中 鲍先学

初一新生入学后，往往有一个过渡时期。在此期间，学生常常表现出对初中学习的不适应，主要表现在：

一、不适应中学教师的管理方法

1.师生接触机会变少，师生感情容易淡化。从群体管理上看，小学主要是语文、数学、英语两三科，科目少，师生接触多，师生朝夕相处，情深意浓，而进入初中后，学生要接受十多位老师的共同教育，通常一天要换五、六位老师，学生对老师感到陌生，而教师除语、数、英兼任两个班的课外，其余教师往往兼任3—4个班的课，老师对学生也感到陌生。师生间交流的机会明显减少，加上课节多，个别辅导也困难重重，老师们感觉：找学生谈话都不容易。而学生对老师的称谓也变为“语文老师”、“数学老师”、“电脑老师”。

2.班主任管理相对粗放化，学生感到难以适应。从班级管理看，小学的班主任基本是全方位全过程管理，是一种“保姆式”的管理，而中学阶段，根据初中学生身心发育的特点及教育规律，实行自主型教育方式，提倡“自我管理”、“自我教育”、“协调发展”。班主任是引导者、指挥者，学生见班主任的机会相对少了，爱打“小报告”的在初中也行不通了，感到不习惯。有的同学说：“小学时，班主任时时和我们在一起，告诉我们该干什么，该怎么做，进入了初中，好像一下子没人管了，觉得很不踏实。”这种情况下，有的同学学会了逢场作戏。班主任“在”与“不在”，是否是班主任的课都有了讲究，以至于有的同学班主任的课学的好，作业按时完成，其他的课视教师的严厉程度而定。

二、不适应中学教师的教学方法

1．不适应中学教师的课堂教学形式。随着新课改的开展，教师的角色在不断发生变化，教师由知识传授者变为引导者、组织者，导致学生由小学时跟着教师教鞭走，到拿起书本自己走这一变化学生适应难度大。“靠天吃饭”行不通，“靠自己吃饭”才是初中生，这是每一位学生应该知晓的。另外，初中老师讲课节奏快、内容多，需要学生做好课堂笔记，课前预习、课下复习、强化记忆，需进一步培养学生记笔记的习惯。

2．不适应教师课堂提问方式。过去的课堂提问是有所侧重的，学生为提问而积极准备。而在初中探究式、发现式的新课堂里学习，小组间发言成为主要形式，小组代表发表讨论的结果，另外加上初中学科内容多、时间紧、任务重，同一问题的提问面也明显减小，有的同学甚至几节课都得不到提问，因此有的学生误认为初中课堂轻松多了，自我要求降低，于是导致轻轻松松地学习，糊里糊涂的不及格。

3．不适应初中作业布置的模糊性。小学作业量化性强，一遍、两遍……，中学既有可量化的书面作业，更有大量的无法量化的模糊作业，如初中强调的课前预习，课后复习、自我检测、课外阅读、动手实践等，这些不可量化的作业要靠学生主动完成，但由于学生年龄小，部分学生沿袭过去的传统，仅做可量化的作业，这样，有的学生反倒觉得上初中后轻松怡然，并不像人们所感到的紧张。

4．不适应中学学习方式的变化。新课程改革下倡导中学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调“发现学习”、“探究学习”、“研究学习”，学习过程成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。同时，近几年，中考命题发生显著的变化，总的说已由知识立意转向了能力立意，仅靠小学阶段的接受学习，死记硬背已远远不适应中考形势的变化。小学教师辅导以个别辅导为主，由于初中教师授课班级多、课节多，所以在坚持集体辅导和个别辅导相结合的同时，更侧重于集体辅导。由于方式的变化，初一学生误认为：中学教师管得松，有机可乘，出现了课上不认真听，课下不按时完成作业，抄袭作业等现象。这些学生学习的结果就是成绩直线下滑。

对初一新生表现出的种种不适应，初一班主任和任课教师要注重几方面的工作，以使学生尽快融入初中学习，主要的对策有：

一、开展有效的小学初中教师教学衔接交流活动

1.初中老师要提前知道小学生学习习惯、学习方法和教学管理模式，不能只按自己的理解和习惯安排教学和组织管理。要通过座谈、听课、观摩等方式，提前到小学去适应自己的学生。了解小学生尤其是六年级学生的班级管理模式、学习方法、学习内容、课堂教学组织形式、作业布置方法等等，以便有的放矢地制定初一新生入学后衔接阶段的管理和学习方式。

这种教学衔接活动应由初中教师占主动，既要了解小学生“有什么”，更要了解小学生“需要什么”，还可以通过沟通，告诉小学老师中学生“需要什么”。

二、初中要有“小升初管理和学习预备期”帮助新生尽快融入初中的学习和生活。

1.初中要准备“小升初管理预备期”，要求班主任适当延续小学管理模式。中学阶段，根据初中学生身心发育的特点及教育规律，实行自主型教育方式，提倡“自我管理”、“自我教育”、“协调发展”，这本身没有错，但在新生入学阶段，还要用较长时间延续小学的班主任的全方位全过程管理， “保姆式”的管理，而不能指望新生一下子就能适应自主管理模式。我校根据学生特点，一般要求初一班主任要有一学期的“保姆式”的管理时间，再逐情落实自主管理的方式，从近几年的管理效果来看，还是有一定成效的。

2.初中各学科老师要制定详细的学科学习方法培训计划，在新生入学阶段让新生知道该如何适应初中阶段的学习要求。虽然有经验的初中老师在新生入学后都会做这一工作，但由于重视程度不够、课时紧张、对小学教学认识不足等原因，这方面往往做得很不够。比如，语文科目，要求学生预习课文，但如何进行预习？预习要做到哪几样具体的任务？如何检查预习？预习不到位有何措施？这些“培训”要立足于学生学情，布置到位，检查及时。

三、新生入学教育不能只是以培养学生行为习惯为主的军训教育，而应当是初中入学全方位的培训教育活动，形式要活泼生动，亲切可感，最好是将家长的培训纳入到新生教育中来。

近几年，初中入学军训教育开展起来了，也有较明显的成效。但其目的单一，形式单调，面目可怖，不利于新生心理上的小升初衔接。在不放弃军训教育的同时，可以开展一些形式活泼生动、亲切可感的入学教育活动，比如我校开展的“师兄（姐）师弟（妹）手拉手”活动，“新生才艺展演”活动等，对新生进入初中学习起到了很好的氛围融入的作用。