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走进洋思 取回真经
   
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                    走进洋思 取回真经

——可以借鉴和学习的洋思经验

719 ~21日,雨山区教育局组织所属五所中学的市级骨干教师、兼职教研员、部分学校管理者,去江苏洋思中学参加由教育部主办的“走进名校,师从名师”全国中小学教师专业成长系列培训,我也参加了为期两天的全部培训。虽然天气热时间短,但我们亲临名校,聆听学校管理者的经验介绍,收获颇丰。最大的感受就是,洋思的经验和做法,是可以借鉴和学习的,他们的很多做法,我们都曾尝试过,有些也正在进行着,只不过我们没有坚持做下去,没有形成一整套理论体系和架构,没有形成成熟的为同行们所公认的教学模式。洋思是一所距离我们最近的名校,不是说路程上的距离,而是说他们的理念、他们的做法、他们的发展历程,我们可以学得来还能做得到。

下面我们从两方面来阐述此次培训的收获:

走进名校,感触颇多,所见所闻所感,完全可以用两个字来概括:震撼!第一、为洋思人的办学成就所震撼。从一个只有九个班几间平房的农村初中,发展成为占地两百多亩拥有六十几个教学班的现代化的城市中学,教学质量名列泰兴市第一,三个百分百(巩固率百分之百,毕业率百分之百,升学率百分之百),洋思人交出了令人信服的骄人成绩。第二、为洋思人的持之以恒的创业精神所震撼。历时30年,30年的艰辛,30年的创业,学校经过了几次跨越式发展,但无论如何,他们始终坚持自己的办学理念,孜孜以求,终成正果。第三、为洋思人专业发展的成果所震撼。他们拥有一批名师专家,蔡林森、秦培元都是闻名全国的名校长,特级教师3人,市级名师学科带头人18人,无论是普通教师还是管理人员,都有自己的专业建树,都能围绕着学校的办学理念,滔滔不绝,长篇大论,为业内的专家学者所赞许。他们共同经历了,他们独立思索了,他们肚子里确实有不少的东西,想想我们真的有些汗颜,同样的工作岗位,差不多的工作年限,可我们却一无所获。第四、为洋思人的以生为本的办学理念所震撼。没有教不好的学生,在全国各地许多人还在争论不休的时候,他们已经这样做了三十年。洋思人用他们的精神、业绩,很好的阐释了什么是“没有教不好的学生”,莫争论多实干,实事求是,真抓实干。树立了正确的办学理念,就是选择了正确的办学方向。第五、为洋思人“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式所震撼。他们称之为高效课堂,平凡的做法,平凡的词汇,不平凡的是他们坚持了三十年,并且形成了自己的教学模式,平凡的事情坚持做了也就不平凡了。

离开洋思,带着沉甸甸的资料和沉思,不禁要问自己,洋思的经验和做法,哪些值得我们借鉴和学习,哪些是可以借鉴和学习的,哪些是我们完全可以做到的,我们将如何改革我们的教学特别是提高课堂教学效率,经过梳理和思索,我们觉得以下几个方面,完全可以结合校情加以吸收和推行。

第一、观念更新是永恒的话题。洋思人秉承“没有教不好的学生”的教育理念,每一个管理者,每一名教师,每一位工作人员,,都是在这样一个理念之下,真正实施着以生为本。“没有教不好的学生”出自教育家陈鹤琴之口,洋思中学分管教学的曹伟林副校长给我们做了很好的阐释:一是正确看待“好”的概念,好是相对的,无论哪一个学生,我们总可以看到他闪光的一面,即使毫无长处可言,但他是独一无二的,一个靠自身努力无法合格的学生,经过老师的教导成为了合格生,说明我们做到了。二是“好”标准是多元的,评价一个学生的好与坏不能光从学业成绩入手,用分数来衡量一个学生的好坏无疑是对这一理念的曲解;三是将“没有教不好的学生”作为一种教育理念,有助于我们平等地对待每一个学生,即使做起来有难度,但我们有这样的理念,再加上学生的成长是一个动态、漫长的发展过程,我们不以“一时成败”论英雄,工作中戒除浮躁心理,学会等待,正如教育家苏霍姆林斯基所说:“任何时候都不能急于作最后的结论:这个孩子无可救药了,他命该如此”。当我们做到了这一点,即使我们的教育无万能之力,但我们为学生将来的发展奠定了基础。说具体些,这是一种“永不放弃”的精神。正是因为洋思人坚持不懈地在教育教学过程中践行着这一理念,才能吸引更多的来自全国各地的家长将孩子送到这里,并取得了让他们满意的成绩。而在更多的学校普遍存在的是观念的老套、方法的陈旧,不思进取,习惯于老牛拉破车,一提观念更新就要去争论,这个观念理念能不能做到,有什么利弊,有没有必要。其实,洋思人告诉我们,争论大可不必,更重要的应该是做。洋思人在“没有教不好的学生”理念的引领下,他们的眼里没有差生、后进生,只有“徒弟”和小先生之分。当然“教好”也是因人而异的,让学生在原有的基础上有所提高有所进步,这就是教好了,让不能毕业的孩子能顺利毕业,让不能上普高的学生能考上普高,让能上普高的学生考上重点,上重点的孩子能上四星级高中,上四星的孩子是教好了,能顺利毕业的孩子同样是教好了。我们学校坚持创新教育特色办学,让每一颗头脑都闪现创造的火花,我们坚持这样的教育理念,有些老师有形无形中就有一种抵触,怎么可能让每一个学生都能发明创造呢?提倡一种理念,是要求我们带着这样一种眼光去培养学生,让这个理念落实在我们的教育教学实践之中。就像“没有教不好的学生”,有人就会问怎么可能每一个学生都能教好呢?乍一听有道理,其实这就是一种错误的理念,如果承认不能把每一个学生都教好,就是变相认为有的学生是教不好的,如果带着这样的理念去教育学生,自然会出现差生、“废品”、“二百五”。因为有人认为有的学生是教不好的,班主任说他是二百五,课任老师也说他是二百五,久而久之,这个学生就可能真的成了二百五。他们没有教学目标这个概念,只有学习目标,虽然文字上的差距很小,却透露出教学理念的巨大差距。教学目标,教案,都是站在教师的角度和立场,把教师作为教学的主人,以师为本;学习目标,学案,却是站在学生的角度和立场,一节课的学习目标就是要明确,学生该学些什么,这才是以生为本。洋思教育理念中值得我们借鉴和学习的还有很多,诸如:老师的责任不在教,而在引导学生学;从最后一名学生抓起;一个学生就是一个广告;课堂是实施素质教育、培尖补差的主阵地。

第二、对高效课堂的不懈追求。我们也在研究有效课堂有效教学的问题,我们很多老师也都意识到我们的付出和教学成果不成正比,我们的班主任、课任老师辛辛苦苦,默默耕耘,怎么换来的结果竟然还有考几分的?我们有困惑,也在思索,但在行动上却没有付诸实践。教学效果不理想,肯定是课堂教学、教学方法出了问题。洋思人总结出了“先学后教,当堂训练”高效课堂教学模式,其特点是:先学,不是漫无目的地学,而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老师简明扼要的出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后,让学生带着思考题在规定的时间内学习指定内容,完成检测性练习。后教,也不是教师漫无目的地教,而是在学生自学后,教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题进行的互动式学习,,同时教师引导学生小结、归纳、提高,由实践上升到理论。当堂训练,就是让学生通过一定时间和一定数量的训练,巩固所学知识,从而加深对课堂所学重点难点的理解,由理论再回到实践。先学后教,以学定教,以教导学。一开始在八十年代初,他们也曾做过一些硬性规定,比如当堂训练时间规定为15分钟,每节课最后15分钟,校长就在校园里看哪个老师在最后15分钟还在讲课,他们那时只有9个班,不按照要求的老师会受到批评。30年他们坚持这样做,最终形成了一种高效的课堂教学模式。这种模式,我们完全可以借鉴尝试模仿,至少我们可以而且应该不要再搞满堂灌了,一节课的时间,不是只有你老师是主人,做到课堂自学、预习,再由老师导学,课后基本练习当堂完成,我们在一些小学科上看到,老师们也已经这样做了。

第三、我们也可以不留或少留课后作业,不布置或少布置课后预习,让练习和预习更多的是在课堂上进行。洋思人从来不留作业,也不布置预习,这一方面是因为“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的要求,这种教学模式规定预习和练习都在课堂上,另一方面,他们的学生时间上也不允许预习和完成课后作业。他们是寄宿制学校,学生每天早上六点开始到晚上九点半,所有时间都有任务,都是在老师引导和监督下完成规定的任务,学生根本就没有时间去预习和练习。我们是走读制学校,学生回家相对还有一定的时间,完成学习的任务,我们也相信一部分学生回家会按照老师的要求完成预习和练习。但是,完成的质量和效果如何呢?可以说大打折扣。先说预习,自觉性好的同学会做到,但自觉性差的同学呢,还有更多的同学因为完不成各科作业而烦恼不已痛苦不堪,明天要交的作业还没有完成,他们会去预习功课吗?只有天知道。再说练习,抄作业现象严重,老师深有感触,也只有少数同学能独立完成,更多的同学不会做或者不想做,明天到教室抄抄多省事。根据洋思的经验和做法,我们建议,只布置少量的作业,只安排少量的预习,更多的都放在课堂上,时间不够怎么办,请老师们少讲少灌。因为老师的责任不在教,而在引导学生学。

第四、有效地集体备课。我们也有备课组,说实在的与洋思相比,我们备课组的作用和功能都还处在初级阶段。当然,我们也受到办学规模的局限,很多备课组就一个人,多的也就三个四个的。洋思的办学规模超级大,最小的年级也有22个班。备课组本周必须完成下周的备课任务,周末有备课组长召集成员集体备课,他们采取“自备”——“研备”——“改备”的方式,确保备课充分,预设到位。“自备”就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案。“研备”就是在自备的基础上,学科组老师之间所进行的相互研讨,一般有一位老师做中心发言,通过研讨解决各自在备课中存在的问题,最终达到六个统一:课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。“改备”就是在研备的基础上,老师针对自己班级的实际进行的调整,改正自备中存在的问题,改进教学策略,从而使课堂教学更具针对性实效性。发挥备课组集体备课功能,急需加强,这也是提高有效教学的必要手段和策略。学校规模小,我们还可以发挥兼职教研员的作用,小学科一个学校一个人,五个学校至少就有五个人了,真正发挥它的作用,对提高教学质量必将起到促进作用。

第五、扎实做好“堂堂清”、“日日清”。洋思中学有一个著名的“四清”运动:堂堂清、日日清、周周清、月月清,原来学生都是一个月才放一次大假,放假前学生要对这个月所学的东西进行一次清理,知识未掌握该完成的东西未完成的不允许回家,现在改为每周都可以回家了,所以月月清也就取消了。清,就是所学东西要会,这堂课所学这堂课就要清理,当日所学的东西当天要清理,今天的事情不能留到明天。清不是考,清的对象不是所有的学生,而是未完成任务的极少数同学;清的内容就是基础知识,课本上的例题,基本概念,基本定理,课本后的习题;清的时间不是双休日、节假日,而是每天七小时之内的边角时间;谁来清,首先有小老师,他们较好的采取了“兵教兵”的模式,小师傅要负责徒弟堂堂清、日日清的,否则要实行连坐法,徒弟没有完成规定的任务,小师傅也不得去参加其它娱乐活动。堂堂清、日日清的做法,我们完全可以直接借用,实际上我们很多老师已经在用了,比如记英语单词,我们通常的做法是由小组长负责,当堂当天的英语单词必须背熟,谁来负责,小组长,我们还可以推而广之,仅有小组长是不够的,仅有英语学科也是不够的。

第六、抓好中下等生是教育工作的重心。在徒弟(他们不提什么差生、后进生,更多的是徒弟)的帮教上面,他们有一整套针对中下等生的方法,学习上有小师傅与小徒弟一对一的帮教模式,通过堂堂清、日日清的方法,保证这些徒弟,学习上不会出现大的问题,至少能做到基本过关。教学内容教学重点也是针对中下等学生,吃透书本上的内容,课本上的例题,基本概念,基本定理,课本后的习题,高难题基本很少涉及,毕竟中考还是已基本内容为主的。在分班问题上,一向是平行分班,不分快慢班,初二初三再一次将班级打乱,重新分平行班,他们的理由是,初一一年下来,肯定会有班级掉队,成为年级里相对的差班,初二初三重新分班就不存在班级的差别了。严格管理,生活上关心爱护徒弟们,同时创造条件让他们有展示才能的机会和平台。我们的眼光更多的是盯在几个优等生身上,中考还指望他们拿高分呢。这既是教育理念上的误区,洋思人提出的是面向全体,没有教不好的学生;更是教学策略上的重大失误,盯住几个优等生,放弃的是一大批中下等学生,面向中下等学生,优等生自然也会提高,水涨船高。面向全体,眼睛向下,更多的关注中下等学生,这是我们能够也应该做好的。

第七、引导教师制定个人专业发展规划,采取多种形式,想方设法培养名师 请进来培养。有目的、有计划、定期邀请有关专家来学校讲学、上示范课,为培养对象开阔视野、接触理论前沿、形成敏锐的科研能力创设条件。送出去培养。有目的、有计划、定期组织培养对象到高等院校培训基地进修、学习,听取省内外、国内外高层教育专家和特级教师的学术讲座,提高其理论素养。派出去培养。10多年来,学校应邀已到 600多县市上教学改革示范课,这为培养一大批名师提供了绝好的条件。近年来,学校选派了100余位老师外出上课,其个入修养、业务水平、思想认识都有了很大的提升,这在他一生中都将是难忘的,对其今后的发展都有着不可估量的作用。传帮带培养。学校充分发挥了现有名师”“传帮带作用,将现有名师与培养对象结成对子,订《师徒合同》,要求名师切实履行职责,对培养对象成实行,老核时,做到利益同享共损。这样,不仅徒弟忙,师傅也忙,但忙中都有所收益,促进了学校的大发展。我们的现状是,中学教师评上了高级职称,就有一种船到码头车到站的感觉,我们如何引导大家感到还有奔头,在师德发展、专业发展、教学发展、教科研发展等方面,引导大家制定切合自己的发展规划,促进教师在专业化发展方面取得更大的进步,我们整体上还处在起步阶段,还有很多的工作要做。

第八、作业校本化。从2006年秋季开始,洋思中学全面实行了作业校本化,硬性规定课本之外的任何现成的练习册、习题集一律不允许订购,要求教师在吃透教材、了解学情、大量占有资料的基础上,精选题目,分层设计作业题。老师可以购买各种资料,学生作业练习都必须是老师自己出的题。学校对作业校本化实行备课组、教研组、教导处三极管理,备课组在研备下周课程的时候,下周每节课的作业练习都事先安排好了,学校成立专门的班子定期对作业校本化进行评价,总结推广作业校本化的经验。实行作业校本化,就是逼着老师钻研教材,研究各种练习册,从中精选好的题目,不断提高自己的命题能力,其结果是老师的业务水平提高了,学生也从题海中解放出来了,家长的经济负担也减轻了,乱收费的问题也就迎刃而解。作业校本化在上海等发达地区已经实行多年,在我们这里还只是一个美好的愿望,我们的教师要认识到差距,学无止境,教无止境,教学改革,提高课堂效率,任重而道远。

洋思之行,不虚此行,关键是我们取回真经以后怎么去消化落实,提高教育教学质量,这才是我们的最终目的。

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